【正文】 學生并不清楚。第三,不懂得寫作論文的基本格式。二學生撰寫畢業(yè)論文過程中存在的問題,既反映了學生在學習態(tài)度和學習能力方面的缺陷,也暴露了教師在教學中存在的不足。同時,在平時的學習中,學生更要注重個人能力的培養(yǎng),加強理論修養(yǎng),不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而應試教育的最大弊端就在于扼殺了學生的創(chuàng)造性思維,淡化了他們的問題意識。完全脫離教材的講授,又會導致學生忽視基礎(chǔ)知識,從而影響基礎(chǔ)知識的落實。由于這種方式本身包含著觀點的確立、材料的取舍及充分的論證,所以對逐步培養(yǎng)學生的選擇、判斷、綜合能力不無裨益,學生從中能受到不少啟發(fā)。在層層深入的闡述中,學生對愛瑪形象及其寓意有了更加深刻的認識。第三,教師應加大課堂教學的信息量,注重培養(yǎng)學生的問題意識。經(jīng)過這樣的學習積累, 學生在畢業(yè)論文選題時就會得心應手,游刃有余,從而避免選題困難、定題匆忙的問題。一方面,學生不認真對待課后作業(yè)。但不少學生并不認真完成老師布置的作業(yè),往往抄襲別人的論文應付交差。而期末考試一般采用閉卷形式,并且有嚴格的時間限制,教師命題基本上又以基礎(chǔ)知識為主,學生知識面的廣度、認識問題的深度很難在閉卷考試中顯示出來。因此,教師在布置作業(yè)時應避免隨意性,在課外作業(yè)的設(shè)計上要有明確的目的性、系統(tǒng)性,以循序漸進的方式幫助學生打好論文寫作的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,學生可以開始練習寫小論文。許多學生在寫英語短文的時候，習慣用漢語思維思考，寫出來的句子句意生硬，令人費解，比如:My aunt very likes aunt likes pears very I go to the park with my : I with my parents go to the ，主要是學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。英語學習中，代詞是較難掌握的內(nèi)容之一，學生應試時在單選、填空等題型中正確率比較高，但到了自己寫句子的時候，錯誤就暴露出來了，他們在寫作中出現(xiàn)了這樣的句子：“Her is my mother.”“He pen is very beautiful.”等。5．四種時態(tài)用法模糊不清以及各種時態(tài)的標志性單詞相互混淆。如人物、季節(jié)、食物，旅游、購物等。在學習完植樹一課時，我要求學生根據(jù)提示寫短文不少于40個詞，其中我給出了天氣、時間、地點，人物以及所乘坐交通工具，學生只需把提示內(nèi)容串聯(lián)即可，但學生經(jīng)常遺漏內(nèi)容。五、句型、習語及固定搭配錯誤。六、單詞拼寫大小寫及標點符號和內(nèi)容欠連貫等方面的錯誤。平時我開展的活動一般有（1）合作意識的成語接龍、野炊（2）參與意識的小品表演、課本劇、個人才藝展示（3）詩歌朗誦會、講故事比賽、讀名著知識競賽。這樣，不但培養(yǎng)了學生閱讀文章的能力，而且激發(fā)了學生作文的濃厚興趣，一舉多得。教師引領(lǐng)學生做生活的有心人，這僅僅是為學生積累寫作素材打下扎實的基礎(chǔ)，但還需要教師在課堂上結(jié)合教材抓住讀寫結(jié)合的“點”，讀中學寫，不失時機地通過遷移、模仿、創(chuàng)新地練，久而久之習得作文之法。二、加強課外閱讀努力創(chuàng)建班級讀書會在平時的教學中，我十分注重加強課外閱讀，努力創(chuàng)建班級讀書會。第五篇：學生在寫作中存在哪些問題及解決方法小學生在寫作中存在的問題及解決方法我常常在思考：我們的學生為什么寫起作文來就在那里咬筆尖、抓耳撓腮呢？寫出來的作文往往是句不成型、言不達意？到了小學高年級要他寫一篇400字的作文就像要他的命似的。如go swimming寫成go swim,句子You39。四、詞匯量不足。如在寫My favourite season 時，有些學生把一年四季的特點都寫得很具體，但沒有寫到哪個季節(jié)是自己最喜愛的，而有些學生寫出了自己最喜歡的季節(jié)，但沒有說明喜歡的原因，也屬于不切題現(xiàn)象。二、文章不切題意。和以上錯誤一樣，在讓他們自己選擇時，學生大都知道用第三人稱單數(shù)形式，但在英語寫作中，卻常常不注意。在平時的寫作訓練中，學生常出現(xiàn)be動詞和人稱搭配不當現(xiàn)象，如 “You is a good girl.” “I are Chinese.”等屢見不鮮。經(jīng)過平時這樣一系列嚴格有序的課后訓練,學生練就了寫作論文的基本功底,撰寫畢業(yè)論文時自然會駕輕就熟,畢業(yè)論文的質(zhì)量也會因此有所提高第四篇：小學英語寫作教學中存在的問題小學英語寫作教學中存在以下問題：一、語法錯誤多。例如,為了讓學生學會查找本學科的專業(yè)資料,教師可以先就某一專題讓學生搜集資料,學生不必寫論文,只要交一定數(shù)量的資料索引即可完成作業(yè)。因此,我們應改革考試制度,不能將期末閉卷考試作為評定學生學習成績的主要依據(jù),應把平時作業(yè)作為考察學生掌握知識的深度和廣度,了解學生學習能力的主要方式,加大平時作業(yè)成績在期末總評中的比重,促使學生認真對待課后作業(yè),以保證課后作業(yè)在培養(yǎng)學生能力,提高學生素質(zhì)中所起到的應有的作用。我們對學生成績的評定,主要以期末考試為依據(jù),平時作業(yè)成績在期末成績總評中只占30%,期末考試卻占70%。學生寫作論文基本功底的欠缺,與師生對課后作業(yè)的這種態(tài)度不無關(guān)系,而學生對課后作業(yè)的態(tài)度也暴露出一些急待改革的問題。布置課后作業(yè)這是教師對學生進行課外指導,加強學生基本功訓練,提高學生綜合能力的重要手段,也是學生學習論文寫作的有效途徑。這不僅能開拓學生的視野,啟發(fā)學生思考一些問題,而且對學生的課后自學具有指導作用。學生從教師的分析中既能感知到教師的思想,又能開闊思路,學到多角度分析問題的方法,可謂受益匪淺。例如,在分析《包法利夫人》中的愛瑪形象時,筆者首先概述教材中對這一形象的評論并指出其不足,借此打破學生對教材的迷信,激起他們獨立思考的興趣,然后,筆者從愛瑪既然是一個墮落的女子,她為什么不活下去,非要自殺這個問題入手,采用社會批評和心理批評相結(jié)合的方法,逐步分析愛瑪苦惱、追求、幻滅的人生三部曲,在此基礎(chǔ)上再進一步剖析愛瑪墮落的外部誘因及其內(nèi)在動因———愚昧。例如,在講述莎士比亞這一節(jié)時,筆者不按照教材安排的“生平和創(chuàng)作”、“《哈姆萊特》分析”這樣的內(nèi)容講課,而是抓住“說不盡的莎士比亞”這一論題,從難以稽考的生平之迷、尚未終止的著作權(quán)之爭,談到對莎士比亞不一而足的評論及莎士比亞的深遠影響,將教材中有關(guān)莎士比亞生平與創(chuàng)作的內(nèi)容融入其中,既沒有脫離教材,又能超越教材,使學生不僅掌握了有關(guān)莎士比亞的基礎(chǔ)知識,而且加深了對“說不盡的莎士比亞”這一論點的理解,為隨后的作品分析奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學中,教師首先要處理好教學內(nèi)容與教材的關(guān)系。所以,解決學生畢業(yè)論文寫作中存在問題的關(guān)鍵是深化教學改革,在教學中加強素質(zhì)教育。要解決上述畢業(yè)論文寫作中存在的問題,勢必從學生和教師兩方面著手。有的學生確立頗具新意的