【正文】 心理教育，能有效去除心理健康課的“人為痕跡”，而起到“潤物細無聲”的效果。通過多形式、多層次的心理輔導培訓，從培訓教師入手，幫助教師提高自身的心理輔導知識和心理輔導能力。并且配備相應的心理咨詢員，為學生提供解決心理問題的場所和人員。班主任的設計活動一定要有針對性和目的性，對于每次班團活動要達到的預期效果要心中有數(shù)。在大力提倡優(yōu)化國民教育體系的時候,我們應該關注家庭教育在基礎教育階段的重要性。從“修身、齊家、治國、平天下”到“望子成龍,盼女成鳳”,也告之了我們家庭教育在社會中的重要性。家庭是社會存在的細胞,對社會穩(wěn)定發(fā)展的作用也是不容忽視的?！边@也是當下語文教育的一塊“心病”。其實小學生的生活應該是豐富多彩的，他們的內(nèi)心是充滿童真童趣，他們每天耳聞目睹的事并不少。而農(nóng)村單調(diào)的生活更使他們對自己的生活習以為常，缺乏觀察能力。記流水賬的，“豆腐干”式的，幾十名學生，竟找不出幾篇優(yōu)秀的習作出來。有很多學生是因為 “心里想得到，筆下寫不出”，表情達意不夠流暢、準確、生動；也有很多學生是文筆差，總是抓不住要表達的東西，常常詞不達意，根本的原因是詞匯貧乏。學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消沉、厭煩，對作文失去興趣。也有部分學生書看的多，卻是雜七雜八無甚用處，看完后毫無印象??這些情況的產(chǎn)生，主要源于學生缺乏讀寫技巧。但語言能力的提高，主要靠兩個方面：一是對語言的吸收和積累，一是語感的習得和積淀，這些都是在語言實踐中完成的。從表面上看，教師注意到了學生主觀能動性的發(fā)揮，敢于放手讓學生自主作文，但忽略了一個重要問題就是大部分學生仍然不知如何去寫?？梢哉f是扶著學生從頭到尾不放手，讓學生完全按教師設定好的步驟和程序完成習作，導致學生寫出來的文章千人一面，千篇一律，毫無新意。在此過程中不僅是對學生的寫作做出客觀的評價，為其指出優(yōu)點與不足提出修改方向，而且?guī)熒g，生生之間的互動交流，也會使學生的思維在無形中得到發(fā)展?！睂懽鞯脑慈褪巧?，離開了生活便沒有了作文。因此教師應引導學生多開展課外活動，讓學生充分的走進生活。教師在語文教學中應堅持“旁征博引”，力求新鮮有趣，富有沖擊力，能讓學生感受到語言的魅力，對各種妙語佳句“心之向往”。學生讀多了，背多了，筆下自然會“涌泉”。作文教學中讓學生寫自己喜歡寫的東西，學生當然會樂于去寫。一方面通過討論訓練學生的口語表達能力，另一方面給學生充分自主地寫作有利于激發(fā)學生的習作興趣。（五）、優(yōu)化作文指導，改革講評方式在作文指導中教師要從“人文”的角度來指導學生寫作，要求學生寫出真情實感，不能無病呻吟、談空話、說套話、編假話，在寫作中充分追求和彰顯“人文化”。寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生習作水平的發(fā)展狀況，重視寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，習作評價方式也多種多樣。指導學生充分走進生活，學會選材，善于觀察，勤于思考。④ 緊張單調(diào)，難于忍受。參考文獻：[1]、[J] 語文教學2007（14）.[2]、[D] 東北師范大學.[3]、（實驗）[S].北京師范大學出版社2001[4]、 [M].北京:語文出版社 [5]、當代教育論壇《當代教育論壇》出版社出版第五篇：小學生習作現(xiàn)狀調(diào)查表小學生習作現(xiàn)狀調(diào)查表姓名 班級一、調(diào)查目的：了解目前小學中高年級學生習作的一般狀況，分析形成習作困難的癥結所在，從而為改進習作課堂教學，提高小學生習作水平提供依據(jù)。在此過程中教師要扮演主持人或協(xié)調(diào)者的角色，精簡的當堂口頭點評能使學生信服乃至佩服，這樣的評改效率高，不僅能讓學生找出自己作文中的不足之處，還能強化學生的寫作主體意識。是學生與他人、學生與生活、學生與社會、學生與自然的零距離接觸與對話活動，因此，在作文指導中，教師鼓勵學生充分合理的想象、恰到好處地引用材料，使作文更具魅力、更多精彩、更顯亮點。從模仿例文到自己創(chuàng)作，實現(xiàn)模仿與創(chuàng)作的有機結合，真正促進學生從仿寫到會寫?！墩Z文課程標準》提倡學生“自主擬題，少寫命題作文”，這就要求我們教師在進行習作教學時注意教學形式和習作命題的多樣化。（三）、激發(fā)學生的習作興趣蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”，興趣是寫作文最重要的內(nèi)驅力。還要多讀多背。（二）、重視語言知識的積累知識積累是人們進行創(chuàng)造的必要前提，對于學生來說，沒有一定的知識積累要寫出較高水平的作文是不可想象的。要把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活引進作文課堂。對習作后的講評卻不夠詳細，有的教師只是在后面寫一個簡單的評語，如文章中心突出述等此類空洞的評語，沒有為學生提出具體的建設性的意見，這都不利于學生習作能力的提高。不重視聯(lián)系生活，就失去了在生活中發(fā)現(xiàn)典型，表達真情實感的好時機，最終造成寫作時為沒有素材犯難。總認為學生這也不會，那也不會。（二）、教師方面教師在作文課的指導上沒有針對性作文指導課上，有些教師是大膽放手。語言知識不是建構語言能力的主要基礎，寫作技巧不能作為作文的全面內(nèi)涵。農(nóng)村里部分學生因為家庭貧困，沒有多余的錢買課外書。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的回應又僅僅是一個分數(shù)和一些模棱兩可的評語，當然提不起寫作文的興趣。不論是前者還是后者，歸根結底是沒有豐富的語言積累。他們都認為暑假里，除了在火熱的太陽底下陪著家長進行夏收，一身臭汗，無比勞累，無任何美好的記憶可談。在寫作文時，或腦袋空空，“無米下鍋”；或內(nèi)容空洞無物，蒼白無力；或題材老舊，拾人牙慧......記得六年級有一次習作要求：暑假生活真是豐富多彩，你可能游覽風景名勝，可能參加了有意義的活動，可能為父母做了一些力所能及的事，先說一說，再寫一寫，注意寫出自己的真實感受。課余生活也十分單調(diào)，而且由于生活水平的限制，他們很少能走出大山。關鍵詞： 小學生習作 問題 對策在語文教學中，一提起作文，很多學生都頭疼，敷衍了事，長此以往，作文水平往往得不到提高。我們應當認識清楚其中的利弊,做到趨利抑弊,以有利于孩子的身心健康得以保證。在我們生活中,一個人的成長,首先受到的影響就是來自家庭、來自父母,家庭是孩子的第一學校,而父母則扮演了孩子第一老師的角色。古人云:“養(yǎng)不教,父之過。第五、學校與家長共同配合，以促進孩子的身心健康。心理輔導是以班級或小組活動的形式有目的、有計劃地通過一定的活動項目和活動形式，讓學生主動地參與體驗，具有實現(xiàn)學生自我心理教育和心理素質提高的雙重功能。另外，學?？梢越⑿睦碜稍兪遥睦磔o導室的環(huán)境布置除了符合心理輔導的要求，還要適合兒童的特點。第三、加強隊伍建設，提高自身素質。在學科教學中開展心理健康教育，要把學生良好心理素質的培養(yǎng)有機地滲透在每堂課中，使心理健康教育成為每一位老師自覺承擔的義務，用自己真誠美好的情感去澆灌每一位學生競相開放。在學校教育中進行全面滲透心理健康教育，對學生心理素質的提高和心理機能的增強具有最廣泛、最恒常、最潛移默化的功能、作用和影響。首先教師要消除差生的概念，沒有問題學生，教師要消除對學生智商問題的錯誤認識，即便是智商臨界的學生從理論上講小學階段的學習是可以完成的。二、小學生心理健康教育的改進策略正是因為目前我國中小學心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。可是這卻是當前很多中小學所持的想法。總的來說，目前中小學心理健康教育存在問題有：首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。在小學生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，小學生心理健康教育意義深遠，所以，加強小學生心理健康教育便成為擺在學校面前的重要工作。因此給孩子造成不必要的心理壓力。小學生的父母忙于生意或工作，把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責任。讓中小學生擁有健康向上的心理，既是家庭、學校不可推卸的責任，也是全社會的共同目標。如果語文教師都能關注學生的發(fā)展，著力于引導學生睜大慧眼觀察，培養(yǎng)學生手寫慧心的能力，相信我們的作文教學一定會花香果碩。教師除了要滿懷激情做好本學科教學外，還要和各科教師密切配合。在此基礎上，每月可開展一次“讀書明星”評選活動，讓大家利用閱讀課時間匯報讀書篇目，交流讀書體會。打擂前，通知大家作準備，讓學生有意識地去收集、交流、背誦材料。根據(jù)每一階段讀書的內(nèi)容，出幾道趣味性強的讀書題，幫助學生提高興趣，互相學習，不斷積累。文章相宜，只有善于向前人借詞、借句、借氣、借勢，才能翻出新意。(三)開展讀書活動，學習名家名篇。對學生習作的充分肯定，這種最初最直接的贊賞，會強化他們繼續(xù)表達。特別是對怕寫作文的一些學生，要循循善誘，啟發(fā)引導，不可聽之任之。培訓切忌形式化、走過