【正文】 漠、古爾班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠是我國沙塵 暴的主要沙塵源區(qū)。 第二部分：是什么引發(fā)了沙塵暴 沙塵暴是強(qiáng)風(fēng)將地面大量塵沙吹起，使空氣混濁，水平能見度小于 1 000 米的天氣現(xiàn)象。 讓學(xué)生設(shè)想，如果食物鏈的一個環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，會發(fā)生什么現(xiàn)象。 （三）教科書說明 教科書共兩頁，內(nèi)容分兩部分。 科學(xué)概念 ● 自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)，要想讓生態(tài)瓶里的生物生活得更好，我們應(yīng)該注意些什么。 ，兩兩合作，組合成新的小組，請新成立的小組選出他們要研究的問題（是減少生態(tài)瓶中的水，還是增加生態(tài)瓶中的生物）。告訴學(xué)生，我們可以通過觀察、記錄生態(tài)瓶里的小魚在一分鐘內(nèi)浮到水面上來的次數(shù)說明這個問題。 但是，生態(tài)瓶里的植物不是越多越好。 由于水量減少，動植物的生存空間減小，氧氣量減少，水少的生態(tài)瓶中小魚浮到水面的次數(shù)應(yīng)該多些。 為全班準(zhǔn)備：一個盛有全班所需小魚的桶，一個盛有全班所需水草的桶。 科學(xué)概念 ● 減少水和添加動物、植物會引起生態(tài)群落的變化。比如生物和生物之間，生物和非生物之間恰當(dāng)?shù)臄?shù)量比例等。在這個時候，可能每個小組的學(xué)生都希望自己這個小組的生態(tài)瓶中，生物都生活得好。 組織各小組按方案完成生態(tài)瓶的制作。 ● 往桶里種上自己準(zhǔn)備的水草。 為了幫助 學(xué)生思考，可以提出以下問題： ● 你們準(zhǔn)備讓哪些生物來生活？ ● 什么樣的生物可以在這個有限的空間里生活呢？ ● 如果要有動物，那它們的食物來源是什么？ ● 除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？生物放入的順序需要考慮嗎？ ，我們還要為它們考慮些什么？讓學(xué)生們思考一下，如果他們沒有想到生物品種搭配和數(shù)量多少等問題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。為了幫助學(xué)生討論，可以提出以下問題： ● 池塘里有哪些水生生物？ ● 水 生植物需要哪些生存條件？ ● 池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？ ● 動物為植物的生長做了哪些貢獻(xiàn)？ ● 我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？ ，像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態(tài)群落。作為班級、學(xué)校，我們建議有條件的用大玻璃水箱在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室或班級教室按照池塘剖面圖的樣子建造。教科書中卡通圖里幾個人的討論過程也是給學(xué)生們的暗示：瓶中的動物放多少才合適呢，要盡量讓它們像生活在“家”里一樣，還得考慮這些生物之間的食物及其他關(guān)系。教科書中卡通圖里幾個人的討論，已經(jīng)對學(xué)生們進(jìn)行了暗示。 第二部分：設(shè)計(jì)一個生態(tài)瓶建造方案 建造生態(tài)瓶就是建造一個生態(tài)群落。 第一部分：認(rèn)識真正的池塘里的生物環(huán)境 教科書呈現(xiàn)了一個池塘的剖面圖。 情感、態(tài)度、價值觀 ● 認(rèn)識到相互聽取意見、共同協(xié)作、進(jìn)行管理和觀察的必要性。在這個過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時“家”中的一些生物就會出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn)，最后可能會影響到整個生物群落的 生存。 第 6 課 做一個生態(tài)瓶 （一）背景和目標(biāo) 本課是 前一課的繼續(xù)，進(jìn)一步研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件。 請學(xué)生匯報他們找的食物鏈，這個時候教師需要注意的是當(dāng)一個學(xué)生匯報的時候，一定要讓其他的學(xué)生認(rèn)真傾聽并對照書上的圖片。 ，就可以來學(xué)習(xí)認(rèn)識水田里的食物網(wǎng)了。 ，教師和其他學(xué)生一起對學(xué)生的匯報進(jìn)行評價（判斷他們說的是否正確，對他們說的進(jìn)行補(bǔ)充） ,然后教師以簡單的文字和箭頭表示薔薇花叢中的食物關(guān)系。告訴學(xué)生，生物除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、相互影響的。 顯然，這里面存在著多條食物鏈。在這條食物鏈中能自己制造食物的生產(chǎn)者是薔薇和草，直接或間接地吃別人制造的食物的消費(fèi)者是蚜蟲、瓢蟲和鳥。 （三）教科書說明 教科書共兩頁，教學(xué)內(nèi)容分為兩部分。 科學(xué)概念 ● 薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。有可能在活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一 步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。討論，實(shí)驗(yàn)說明蚯蚓適 宜生活在什么環(huán)境中。反復(fù)多做幾次。 ？我們?nèi)绾斡脤?shí)驗(yàn)的方法，觀察蚯蚓是適宜生活在潮濕的環(huán)境里還是干燥的環(huán)境里。 ，分發(fā)記錄單，各小組分組實(shí)驗(yàn)。怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來證明呢？讓學(xué)生說說他們的想法（學(xué)生可能會提到對比實(shí)驗(yàn)，這時肯定他們，引導(dǎo)他們思考如何控制條件）。在 這個實(shí)驗(yàn)中，蚯蚓會爬向濕土的 一邊。在這個實(shí)驗(yàn)中，蚯蚓會爬向紙盒陰暗的一邊。 第一部分：蚯蚓與環(huán)境 在這一部分中 ,學(xué)生先要談?wù)勛约簩︱球旧瞽h(huán)境的了解，做出自己的猜測，然后用對比實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜測。 情感、態(tài)度、價值觀 ● 體會自然事物是相互聯(lián)系的。在這個實(shí)驗(yàn)中，只有土的干濕條件不同，其他條件都相同。學(xué)生將經(jīng)歷兩個實(shí)驗(yàn)。為了幫助班級的討論，教師可以提出下面的問題： ● 比較香蕉、松樹、仙人掌的葉有什么不同？ ● 香蕉、松樹、仙人掌生長在什么地方？ ● 這三種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？ 鼓勵學(xué)生說說他們還知道哪些植物適應(yīng)環(huán)境的例子。問他們發(fā)現(xiàn)了什么，分析出現(xiàn)這種情況的原因。 （來自第一課的準(zhǔn)備）。請學(xué)生討論一下應(yīng)該如何去 記錄。讓學(xué)生對綠豆芽生長是否需要陽光這個問題設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)。 ，綠豆芽的生長需要些 什么（學(xué)生可能會說綠豆芽的生長需要水、陽光、土壤等）。這三種植物的形態(tài)說明植物的器官是適應(yīng)生存環(huán)境的結(jié)果。這個實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是綠豆芽的根都向紙潮濕的一端生長，體現(xiàn)了植物適應(yīng)環(huán)境的能力。 教科書中的記錄表是對學(xué)生如何去觀察以及觀察什么的指導(dǎo)。以前面的研究結(jié)果 —— 綠豆種子發(fā)芽不需要陽光作為導(dǎo)線，提出“綠豆芽的生長需要陽光嗎”。 為全班準(zhǔn)備：香蕉、松樹、仙人掌的圖片。 過程與方法 ● 設(shè)計(jì)綠豆芽生長需要陽光的實(shí)驗(yàn)，用對比實(shí)驗(yàn)的方法觀察、記錄影響植物生長的條件。 學(xué)生們經(jīng)歷的活動將為他們進(jìn)一步發(fā)展對生命的認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。這就意味著學(xué)生又將經(jīng)歷一個提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動手做實(shí)驗(yàn)，觀察記錄，整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明問題的過程。 告訴學(xué)生要注意澆水，還要把 綠豆芽的生長情況記錄下來。這時要向?qū)W生說明移植的步驟： 準(zhǔn)備好移植的材料：一個帶有排水孔的花盆，花盆中要有土壤，還要一個勺、一些水。 ，請學(xué)生觀察一下班級的記錄，然后提出以下問題： ● 實(shí)驗(yàn)組和對照組的數(shù)據(jù)有什么不同？ ● 從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中我們可以得出結(jié)論嗎？ ● 實(shí)驗(yàn)結(jié)論和我們實(shí)驗(yàn)前的猜測一致嗎？ 這些問題可以幫助學(xué)生思考，分析綠豆種子發(fā)芽所需要的條件。將研究不同條件的小組配對，讓學(xué)生看一下其他小組的種子。 最后一定要在全班匯報和討論的基礎(chǔ)上，對綠豆種子發(fā)芽的條件作出一個肯定的結(jié)論。 第二部分：交流實(shí)驗(yàn)信息 教科書要求每種實(shí)驗(yàn)都要匯報，同時要求其他的同學(xué)認(rèn)真傾聽?！薄斑@種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明什么呢？”這樣的問題是提示學(xué)生要對自己組 的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和初步的分析。 （二）教學(xué)準(zhǔn)備 為每個學(xué)生準(zhǔn)備：一個放大鏡、一個移植說明。這個活動的設(shè)計(jì)將引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，經(jīng)歷提出問題、根據(jù)所要研究的問題控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明問題的科學(xué)研究過程 。另 外，學(xué)生在整理自己實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，還要與做同一類實(shí)驗(yàn)的其他同學(xué)交流。 提醒學(xué)生，當(dāng)檢查種子的時候，他們可能不能確認(rèn)是否需要給種子澆水。研究“溫度”這一條件的小組可把一個種植盒（杯） 放在常溫下，另一個放到冰箱里。用標(biāo)簽標(biāo)明對照組和實(shí)驗(yàn)組并把標(biāo)簽貼在種植盒（杯）的外面，把同一條件的兩顆種子編上 1 號和 2 號。 如果是研究“土”這個條件的小組，在一個種植盒（杯）中加一些土，并用勺把土壤的頂部弄平。 首先請學(xué) 生用放大鏡觀察綠豆種子，測量它們的大小，并把它們畫下來。 參照書中內(nèi)容，讓學(xué)生討論并完 成本組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。如果我們改 變其中一個條件可能會有 什么結(jié)果？（在這里要強(qiáng)調(diào)只改變一個條件。 （四）教學(xué)建議 ，請學(xué)生交流他們以前種植種子的經(jīng)驗(yàn)。 教科書通過卡通人物對話提示：“別忘了與對照組比較。種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)中的水是一個重要因素，對水量必須控制。用兩粒種子就減少了這種可能性。教科書說明，在種子發(fā)芽需要的條件中，光、溫度、水這三個條件適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，可以選擇其中的一個設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 教科書接著提出“改變其中的一個條件，可能會有什么結(jié)果？”讓學(xué)生做出思考和猜測。 （三）教科 書說明 教科書共 3 頁，教學(xué)內(nèi)容分為三部分。 為全班準(zhǔn)備：一個廢物桶、大頭針或剪刀、紙巾。 過程與方法 ● 經(jīng)歷種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的全過程，用對比實(shí)驗(yàn)的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件；按要求制訂自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，比較自己與別人的不同之處，找到自己計(jì)劃的缺陷。在本課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)提出問題、根據(jù)所要研究的問題控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄這幾個過程。 三、分課時教學(xué)建議 第 1 課 種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn) （一） （一）背景和 目標(biāo) 在第一課中，學(xué)生們開始關(guān)注種子發(fā)芽的條件。 ● 能夠敏感地意識到生物對環(huán)境的需求。 ● 運(yùn)用所了解的生物與環(huán)境的知識來理解保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 ● 觀察綠豆芽的生長，并記錄下它們的生長情況。 ● 植物與動物、動物與動物之間存在著非常復(fù)雜的關(guān)系。如空氣、水、空間和食物等。他們將通過研究植物對環(huán)境的需要、動物對環(huán)境的需要，生物之間的相互依存、相互作用的研究，建立起初步的生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。 第三部分（第 5 課）：通過認(rèn)識和研究食物鏈與食物網(wǎng)，將植物和動物聯(lián)系起來，認(rèn)識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的。在研究生物與環(huán)境關(guān)系的同時，他們還將學(xué)習(xí)使用圖式（包括肢解圖式和箭頭關(guān)系圖式等）。在研究生物與環(huán)境關(guān)系的時候，他們會發(fā)現(xiàn)：各種生物依賴于有 生命和沒有生命的環(huán)境，它們的行為與所處的環(huán)境有關(guān)，所有的生物也都會引起它們所生存環(huán)境的變化。 小鉤、鐵墊圈，車軸套、橡皮筋圈。 小巖石塊、酒精燈、鑷子、燒杯、水，石膏粉、豌豆種子、小碗或盤子，塑料瓶、碎磚塊。 “光”單元 手電筒、小長方體、紙屏，簡易的日影觀測儀，在同一位置打孔的長方形卡紙、空心彎管和直管，小鏡子、制作簡易潛望鏡的材料。比如強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前后的推測、解釋要有充分的依據(jù)；進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的技能，并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)；運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)探究自然事物發(fā)生的原因、變化及規(guī)律。第三部分認(rèn)識摩擦力，研究影響摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力對物體運(yùn)動的影響。讓學(xué)生知道是地球內(nèi)部的運(yùn)動，是太陽、流水、風(fēng)、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。 “光”單元首先引領(lǐng)學(xué)生們觀察光的傳播（直線傳播和反射）特點(diǎn)及其在生產(chǎn)和生活中的運(yùn)用；接著指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱，太陽是地球最大的光源和熱源。本冊教科書由“生物與環(huán)境”“光”“地球表面及其變化”“運(yùn)動和力”四個單元組成。覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。它比普通的圖畫傾注更多的精力在細(xì)節(jié)上。 氣泡圖 是一種簡單的網(wǎng)狀圖，它可以幫助學(xué)生對中心詞（主題）作出聯(lián)想，記錄下他們已經(jīng)觀察和了解到的內(nèi)容。可以幫助學(xué)生記錄下他們的觀察結(jié)果。 四、概念圖和圖表的使用 修訂后的教科書引入了多種形式的概念圖和圖表，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有用工具。科學(xué)概念的陳述是用一句完整的話來完成的，它比一個簡單的詞有了更豐富的內(nèi)涵，表達(dá)的是一個科學(xué)的觀點(diǎn)或思想。這些活動對學(xué)生的發(fā)展是十分有意義的。原則上每個教學(xué)活動的時間為 1 課時，這是根據(jù)目前全國絕大部分地區(qū)小學(xué)科學(xué)課中、高年級均為每周 2 課時的現(xiàn)狀安排的。 教學(xué)建議 有針對性地為教學(xué)提供參考性策略，對教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題給予提示。列出本單元要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，為教師把握單元教學(xué)提供方向。為教師了解全學(xué)期的教學(xué)任務(wù)提供完整的框架和概貌。 科學(xué)教師教學(xué)用書五年級上冊 目 錄 使用說明 教科書整體結(jié)構(gòu)表 本冊教科書的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容概要 主要材料清單 各單元說明與教學(xué)建議