【正文】 實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、民主化和自主化提供了平臺(tái)。3．答：錯(cuò)誤。4．答：錯(cuò)誤。四、簡答題1．答：教育具有質(zhì)的規(guī)定性，教育的質(zhì)的規(guī)定性在于，教育是有意識(shí)地向受教育者傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐。(1分)(4)教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人的特殊社會(huì)實(shí)踐。教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求，是各級(jí)各類學(xué)校工作遵循的總方針；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。學(xué)生的自我教育能力是學(xué)生品德賴以形成的內(nèi)部因素，也是學(xué)生品德發(fā)展程度的一個(gè)重要標(biāo)志。學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律的，一般是從自我為中心發(fā)展階段，到“他律”階段，再到“自律”階段。(2分)(1)改變學(xué)校教育過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能是我國課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人人都有接受教育的權(quán)利，在教育中每個(gè)人都應(yīng)該得到發(fā)展，這是每個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利。(2分)(5)教師對(duì)于后進(jìn)生，要善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感，針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥，進(jìn)行持之以恒的教育，而不是對(duì)后進(jìn)生采取忽視的態(tài)度。A．年齡差異 B．性別差異 C．社會(huì)文化差異 D．已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異E．學(xué)習(xí)方式差異 2．桑代克通過研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)遵循一定的規(guī)律，這些規(guī)律主要有（）。閉合型操作技能對(duì)外界的幫助依賴程度較低，在大多數(shù)情況下靠內(nèi)部反饋信息控制。A．模仿B．服從C．去個(gè)性化D．從眾E．認(rèn)同 7．依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，學(xué)習(xí)主要是為了獲得（）。A．組織策略中的利用表格B．復(fù)述策略中的表格化C．精細(xì)加工策略中的利用表格D．組織策略中的利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系 E．精細(xì)加工策略中的縮簡11．如果一名5歲兒童，在用《斯坦福1：L納量表》進(jìn)行智力測驗(yàn)時(shí)，不僅通過了5歲組的所有題目，而且通過了6歲組的題目，那么他的智商是（）。A．自我實(shí)現(xiàn)需要B．安全需要C．審美需要D．認(rèn)識(shí)和理解需要E．尊重需要15．心智技能形成過程中各階段的順序是（）。A．靈活性B．創(chuàng)新性C．流暢性D．目的性E．開放性19．根據(jù)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)原則，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)10次剛好記住一個(gè)英語單詞，那么他的實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)應(yīng)該是（）。A．目的性B．認(rèn)知性C．序列性D．明確性E．開放性23．奧蘇貝爾認(rèn)為組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略包括（）。A．關(guān)注生存階段B．關(guān)注情境階段 C．關(guān)注教學(xué)環(huán)境階段D．關(guān)注學(xué)生階段E．關(guān)注職業(yè)壓力階段 27．行為演練的基本方法有（）。A．歸屬學(xué)習(xí)B．并列結(jié)合學(xué)習(xí)C．符號(hào)學(xué)習(xí)D．概念學(xué)習(xí)E．命題學(xué)習(xí)二、填空題(每題1分，共15分)1．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、__________及附屬內(nèi)驅(qū)力。4．人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷稱為__________。8．在思想觀點(diǎn)上與他人思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和原有觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系的過程，稱為__________。12．為使學(xué)生掌握“果實(shí)”的概念，在向?qū)W生提供各種實(shí)物或例子時(shí)，除具有可做種子這一本 質(zhì)特征外，其他非本質(zhì)特征，如可食或不可食及形、色、味都不斷變換，從而使學(xué)生形成關(guān)于果實(shí)的正確概念，這種做法在心理學(xué)上稱之為__________。三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分；每題5分，共25分)1．負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。5．具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。2．依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，聯(lián)系教育實(shí)際，談?wù)勗谡麄€(gè)基礎(chǔ)教育階段教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。3．ABCE 本題考查加德納的多元智力理論，屬于識(shí)記型題目。5．BDE 本題考查對(duì)各種類型的操作技能的掌握。它可能是出于自愿，也可能是被迫的。8．D 本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體考查遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)的區(qū)分。操作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式，DE兩項(xiàng)是心智技能的特點(diǎn)。《斯坦福一比納量表》所采用的是比率智商，其公式為：IQ=(智力年齡／實(shí)際年齡)X100，根據(jù)題干內(nèi)容，答案即(6／5)100=120。14．ACD 本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，具體是對(duì)馬斯洛需要層次說的理解。16．AB 本題考查對(duì)奧蘇貝爾的認(rèn)知觀的掌握。18．A 本題考查發(fā)散思維的特征。研究表明，超額學(xué)習(xí)程度達(dá)150%時(shí)，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。21．AC 本題考查知識(shí)學(xué)習(xí)的分類。問題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。24．ABCDE 本題考查影響創(chuàng)造性中的個(gè)性因素。根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。29．ABCE 本題考查道德和品德的關(guān)系。歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)是根據(jù)知識(shí)間的相互關(guān)系劃分的。意義識(shí)記是通過積極地思維活動(dòng)，找到新材料和已有知識(shí)問的聯(lián)系，使新材料成為已有知識(shí)系統(tǒng)的組成部分。學(xué)習(xí)者把保持的意義提取出來，即為再現(xiàn)，也包括再認(rèn)。并且，所謂需要的滿足不是指絕對(duì)的滿足，而是從相對(duì)意義上說的。認(rèn)知方式一般是根據(jù)兩極來描述的，沒有高和低、好和差之分。(1分)(4)理解了基本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。(1分)(3)品德表現(xiàn)的行為性。(1分)(1)智力的個(gè)體差異既有量的差異又有質(zhì)的差異。(2分)4．答：(1)初中生情感發(fā)展的特點(diǎn)(3分)①與社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情感；②自相矛盾的情感；③少年的熱情與沖動(dòng)；④選擇性友誼的建立；⑤情感的社會(huì)性更加明朗。(1)影響問題解決的主要因素①問題的特征。(2分)③定勢與功能固著。(2分)(2)提高問題解決能力的教學(xué)①提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2分)2．答：埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程,它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極地選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。(3分)(2)變得勤奮的階段：教師在生活中要多支持學(xué)生，使其獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生取得的成功表示贊許，增強(qiáng)其勤奮感，培養(yǎng)樂觀進(jìn)取的人格。(1分)第五篇：2012浙江省教師資格證面試真題及感受浙江省教師資格證面試真題及感受2012年9月23日星期日 12：15－12：30是我進(jìn)候考室的規(guī)定時(shí)間，我大概11：45就到了，可能是因?yàn)檫@是最后一天的下午，所以時(shí)間提早了。（整個(gè)教室的人抽完題目，才一起出發(fā)去另一個(gè)教室寫教案的。另外幾個(gè)同事抽到的題目不一樣。初中跟高中是一起考的，所以初高中的教材都有可能選到。？？從教多少年了？（這個(gè)話題很輕松）最后，祝大家順利過關(guān)。你對(duì)這話如何理解？ ，老師要有一桶水，你贊同么？ ，你如何應(yīng)對(duì)？，教師是天底下最光輝的事業(yè)，你如何理解？ ，你怎么解決？ “親其師，信其道”這話，你如何理解？，其中一個(gè)學(xué)生弄壞儀器，把責(zé)任推到另外學(xué)生的身上，兩人起了爭執(zhí)，你如何處理？，遭到其他同學(xué)嘲笑，你會(huì)如何處理？ ？ ？為什么尊重學(xué)生？ 。普遍會(huì)選閱讀，覺得有把握一點(diǎn)，但是，那個(gè)抽到上閱讀課的同學(xué)說自己離題了，題目要求是閱讀課后活動(dòng)設(shè)計(jì)，她上成普通閱讀課的流程了。要求1朗讀本段，要求2講解詞匯用法，要求3全英試講，還有個(gè)要求忘記了。根據(jù)昨天面試生的經(jīng)驗(yàn)我在抽簽室坐在考門邊的第二個(gè)位置，因?yàn)閾尣坏降谝粋€(gè)位置。(2分)(3)建立個(gè)人同一性的階段：在此階段教師應(yīng)該幫助學(xué)生自己了解自己以及與周圍環(huán)境的關(guān)系，指導(dǎo)他們與客觀環(huán)境保持協(xié)調(diào)，建立同一性人格。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同階段的具體特點(diǎn)，采取相應(yīng)措施培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。(2分)③提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)：避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，考慮練習(xí)的質(zhì)量，精選習(xí)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。(2分)②已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。五、論述題1．答：培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，是正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。(2分)(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種族差異等等。(1分)(5)品德抉擇的自覺性。(1分)2．答：(1)品德形成的后天性。(1分)(2)理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識(shí)的記憶。一般認(rèn)為，認(rèn)知方式是指學(xué)生在加工信息時(shí)(包括接受、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息)所習(xí)慣采用的不同方式。4．答：錯(cuò)誤。即使是無意義的材料，也要盡量賦予人為的意義。懲罰是指通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，是撤銷懲罰，并不是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。30．CDE 本題考查考生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)種類劃分的掌握情況。28．ABCDE本題考查考生對(duì)抑郁癥的理解。25．ABCD本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論，他認(rèn)為兒童的道德發(fā)展是一個(gè)由他律逐步向自律、由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過程，即前道德階段、他律道德階段、自律或合作道德階段、公正道德階段。23．ABD 本題考查奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論。符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的分類。20．ABCE 本題考查創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，具體是對(duì)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的掌握。題干所述指的是變通性，即靈活性。17．B 本題考查對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的掌握，屬于識(shí)記型題目。15．E 本題考查對(duì)心智技能階段順序的掌握。13．ABCD 本題考查的是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。題干所述為組織策略中一覽表的應(yīng)用，表示的是人物之間的關(guān)系。題于所述為父母意愿在學(xué)生頭腦中的反映，屬于間接近景性動(dòng)機(jī)。7．ABCDE 本題考查學(xué)習(xí)的分類，屬于識(shí)記型題目。6．B 本題考查對(duì)態(tài)度與品德的形成過程的掌握，一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段，依從又包括從眾和服從。4．CDE 本題考查元認(rèn)知策略的種類。學(xué)生主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程：第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。3．智力差異有哪些類型?4．簡述中學(xué)生(包括初中和高中)的情感發(fā)展特點(diǎn)。3．不能加快的內(nèi)容仍可以再認(rèn)，說明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低。14．假如問題的結(jié)構(gòu)不明確，其解法規(guī)則和答案具有模糊性和開放性，則該問題在心理學(xué)上被稱之為__________。10．在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，使它們成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要不斷地得到鞏固、加深和提高，這在心理學(xué)上稱之為__________。6．通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱之為_________。叫__________。A．情緒消極B．食欲不振C．失眠D．失去滿足感E．疲勞 29．品德和道德的聯(lián)系表現(xiàn)在（）。A．喜歡幻想B．具有獨(dú)立性 C．有強(qiáng)烈的好奇心D．有幽默感E．有抱負(fù) 25．皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展階段包括（）。A．暢所欲言B．鼓勵(lì)創(chuàng)新C．多多益善D．注重質(zhì)量E．改進(jìn)補(bǔ)充 21．我國教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（）。A．陳述性組織者 B．比較性組織者C．直觀性組織者 D．概括性組織者E．抽象性組織者17．美國心理學(xué)家韋納提出的動(dòng)機(jī)理論為（）。A．自身成敗經(jīng)驗(yàn)B．替代經(jīng)驗(yàn)C．情緒喚醒D．言語暗示E．個(gè)體的品德 13．根據(jù)巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項(xiàng)有（）。A．直接近景性動(dòng)機(jī)B．直接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C．直接近期性動(dòng)機(jī) D．間接近景性動(dòng)機(jī)E．間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) 9．與心智技能相比，操作技能的特點(diǎn)為（）。A．打排球B．自由體操 C．汽車駕駛 D．游泳E．跳水 6．班里上自習(xí)課，老師不在教室，很多學(xué)生都在“亂吵亂鬧”，就連平時(shí)比較遵守紀(jì)律的好學(xué)生也不例外。A．自省智力 B．空間智力 c．社交智力 D．情緒智力E．體能智力 4．一般來說，元認(rèn)知策略可分為（）。(2分)教育心理學(xué)真題(中學(xué)部分)一、不定項(xiàng)選擇題(每題1分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分)1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生起作用。(3分)(4)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)方式。教師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，同時(shí)也要看到學(xué)習(xí)成績不好學(xué)生的潛力，要采取積極措施促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。(3分)2．答：教學(xué)中關(guān)注不均衡的現(xiàn)象由來已久，這種現(xiàn)象違背了我國的教育方針和教育目的，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。(2分)例如：我們在德育實(shí)踐中要注重引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在要求，把學(xué)生從缺乏道德經(jīng)驗(yàn)與能力、依賴性較強(qiáng)的孩子培養(yǎng)成獨(dú)立自主的社會(huì)成員。(2分)4．答：在探討道德教育與行為形成方面，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的許多成果值得借鑒