【正文】 培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。(1)引：教師圍繞教學內(nèi)容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設情境?；蛘哂山處熞龑W生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現(xiàn)的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班小組合作學習，創(chuàng)造性解決問題。課堂小結也應師生合作參與進行。合作小組的建設是整個教學活動的基礎并貫穿于教學全過程，是課堂教學的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，建立“異質性”的學生互助小組。2．小組坐法4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。以合作為基礎的師生觀在“小組合作學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的。讓學生在這樣一個人格得到尊重。強調“學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題教師決不暗示。在自我理解的體驗中不斷發(fā)展學生的思維。小組合作學習必須追求其教育價值。探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把小組合作學習當作了調劑品、裝飾品。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。教師只有明確了小組合作學習的目的、意義，才能去創(chuàng)設小組合作學習的氛圍，精心組織小組合作學習的內(nèi)容。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。小組內(nèi)成員的搭配應該相對固定由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。(2)學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。正確把握和運用小組合作學習，使學生在學習能力會有很高的提升，使教學效果和效率得到很好的保證。小組合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優(yōu)勢。小組合作學習一般要體現(xiàn)三個基本特點：一是有明確的共同目標。三是小組合作學習的評價必須以小組或團隊的學習成績或狀態(tài)為評價依據(jù)。二、當前小組合作學習中容易出現(xiàn)的問題當前小組合作學習雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。從學生層面看也存在三個問題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學習替代小組的學習，掩蓋了其他人的真實狀態(tài)。如果過于放手，學生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。內(nèi)容要適合。一些內(nèi)容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務的學習內(nèi)容來開展合作學習。要讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。三是注重評價個體和評價小組相結合。第五篇：數(shù)學教學中小組合作學習反思小組合作學習評價方式在數(shù)學教學中的運用及反思小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。2．分工，為了合作教師在啟動小組合作學習時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。3．交往，需要互動新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍?！昂献鞯幕锇椤卑蠋熞惨詫W習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領域，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。徐華英。在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略。對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。由于每個組都是異質的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則組間同質，組內(nèi)異質?？傊?，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學習的實效。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。因此，精選合作內(nèi)容是提高合作學習實效性的前提。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。其二，小組合作學習過程更多的放任自流，缺乏有效的引導和教師的參與，教師主導地位缺失。小組合作學習是學生眾多有效學習方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學習是學習的方法和手段，而不是目的。二是有明確的責任分工和互助合作。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法?！毙〗M合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是當前被廣泛采用的課堂教學方式，在培養(yǎng)提高學生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學課堂教學中小組合作學習的探究耿莊橋中學數(shù)學組第四篇：小學課堂教學中小組合作學習初探小學課堂教學中小組合作學習初探摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學和學習方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。防止兩種傾向。樹立兩種觀點(1)要求學生合作，首先教師應該學會合作應該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉變。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。沒有其他老師聽課時，學生把小組合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學生把小組合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。二是小組合作學習的目的不夠明確。因此小組合作學習有利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學習方式與所學內(nèi)容應互相適應。要深化“小組合作學習”的研究，必須從重“教”向重“學”轉變，首先要從更新教師的教育理念上做起。以發(fā)展思維為本的訓練觀學生思考問題，分析問題是學會學習的重要標志，能力訓練以學會思維為中心。以探究為手段的方法觀在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權交還給學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去學習數(shù)學，獲得對數(shù)學的獨特體驗。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關系。四、“小組合作學習”的教學觀“小組合作學習”教學是一項十分復雜而富有創(chuàng)造性的工作?！敖M間同質”也保證了全班各小組之間的公平競爭。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效，同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結果。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。“引”的目的是使學生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。所謂小組