【正文】 確的自我評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)習(xí)的自覺性，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系，這種關(guān)系能夠滿足學(xué)生渴望關(guān)愛的心理需要，從而促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、愉快、積極地學(xué)習(xí)，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。另外，學(xué)生之間將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流共享，不僅是獲取學(xué)習(xí)資源的良好途徑，還能增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和信心。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關(guān)規(guī)律，還可使人們實(shí)現(xiàn)科學(xué)、想象、邏輯及藝術(shù)之間的平衡發(fā)展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。：各分支之間根據(jù)相關(guān)性及重要性進(jìn)行連接，從而形成一個(gè)個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。在英語單詞的構(gòu)成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨(dú)成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會(huì)發(fā)生改變，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞根的復(fù)習(xí)及單詞的記憶中，可使學(xué)生對(duì)單詞的構(gòu)成及意義有更準(zhǔn)確的把握。如上完“名詞”一課中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自己繪制相關(guān)的知識(shí)框架，當(dāng)學(xué)生在繪制知識(shí)框架的過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生疑問時(shí)，教師再給予耐心解答，以使學(xué)生所繪制的知識(shí)框架更加全面、簡(jiǎn)化，知識(shí)框架繪制完畢后，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)框架向同桌描述自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解及掌握情況，以使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。思維導(dǎo)圖能將抽象的信息知識(shí)具體直觀地表現(xiàn)出來，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導(dǎo)思維和學(xué)習(xí)更加高效地進(jìn)行。二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式是硬讀硬記，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自主思維難以激發(fā)，最終會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果?？傊?，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師在后期教學(xué)中直接開展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在外研版高中英語（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學(xué)生記憶，大部分學(xué)生會(huì)覺得單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)@些單詞迅速了解、快速記憶，加深對(duì)英語單詞的印象。例如，在高中英語寫作中有這樣一個(gè)寫作話題：“假如你是高三（4）的應(yīng)屆畢業(yè)生李華，請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)給今后的學(xué)弟學(xué)妹們寫一封信，表達(dá)自己對(duì)高三學(xué)習(xí)和生活的想法。在英語話題討論和交流中，將思維導(dǎo)圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲望。綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的逐步推廣將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語揭開新的篇章，無論對(duì)于減輕教師的教學(xué)難度、提高教學(xué)質(zhì)量，還是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平都具有重要作用。其所具有的突出主題、樹狀結(jié)構(gòu)、高度概括以及層次分明等特點(diǎn)，非常適合應(yīng)用在高中英語的教學(xué)之中。而當(dāng)所有元素都呈現(xiàn)完畢之后，則可以對(duì)圖標(biāo)中的元素加以不同的字體以及顏色，從而進(jìn)一步明確其中分支間的關(guān)系。而這種重點(diǎn)以及非重點(diǎn)的本質(zhì)就正是我們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵。以詞根“act”為例，其自身具有的含義即為“采取行動(dòng)”，此時(shí)教師則可以使學(xué)生對(duì)以往所有學(xué)習(xí)過、同act具有關(guān)系的詞匯進(jìn)行回憶，如“exact，action”等等，之后，教師再安排學(xué)生對(duì)這部分詞匯進(jìn)行前、后綴的歸類，如tion，ex等等，并在歸類的過程中以繪制思維導(dǎo)圖的形式使學(xué)生對(duì)詞匯的含義、詞性等進(jìn)行推斷，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將這部分前、后綴構(gòu)建成新的詞匯。英語單詞擴(kuò)展學(xué)習(xí)，具有很多的近義詞、同義詞，如何能夠在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中選取最為恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自身的觀點(diǎn)則成為了學(xué)生的大難題。而通過思維導(dǎo)圖，則能夠更為形象地幫助學(xué)生展示英語語法所具有的層次性以及系統(tǒng)性。在上文中，我們對(duì)于思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)能夠聯(lián)系實(shí)際，從而更有針對(duì)性地提升英語教學(xué)效果。在講解的過程中在黑板上通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生更為清晰地羅列非謂語動(dòng)詞的用法以及種類，在加深學(xué)生理解的同時(shí)，承上啟下，溫故知新。（三）利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)語法當(dāng)學(xué)生掌握英語單詞之后，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語語法。同時(shí)，在英語學(xué)習(xí)過程中，也有很多單詞同時(shí)具有動(dòng)詞、名詞等多種詞性，而正是這種詞性學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)使很多學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)于人類英語的學(xué)習(xí)以及交流來說，都是通過詞匯的交流而開展的，而一名學(xué)生的詞匯水平也直接代表著其自身的語言表達(dá)能力以及對(duì)于英語知識(shí)的理解程度。但是，在英語筆記記載過程中，卻存在著這樣的情況，即筆記記載的越多，對(duì)于我們的記憶反而沒有幫助。之后，則可以根據(jù)導(dǎo)圖的主題對(duì)其確定發(fā)散性話題范圍，并從圖表的上方開始，以順時(shí)針的形式將所要表達(dá)的因素逐個(gè)成列，并將其中存在的話題以及分支進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪B接。參考文獻(xiàn)：[1][D].重慶：西南大學(xué)，2014.[2][J].才智，2014（22）：168.[3][D].漳州：閩南師范大學(xué)，2013.[4][D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2013.第五篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究江蘇省姜堰第二中學(xué) 杭明波思維導(dǎo)圖是一種依靠圖形進(jìn)行思維的工具，其也正是人類在研究問題時(shí)自身放射性思維的一種表現(xiàn)，是一種將人的思想有效圖像化的技巧。這時(shí)，教師就可以根據(jù)這兩種觀點(diǎn)和各自的原因構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建框架。（詞數(shù)100左右，開頭不計(jì)入總詞數(shù)）”針對(duì)這個(gè)作文題目，為了幫助學(xué)生解決寫作困難，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式將相關(guān)信息羅列出來，構(gòu)建寫作框架。在英語寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語法和句式的應(yīng)用上要求很高，高中生在寫作中往往會(huì)出現(xiàn)語法應(yīng)用錯(cuò)誤、作文思路混亂等情況。在課程開始時(shí)，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學(xué)生能夠通過這個(gè)短語聯(lián)想到單詞表中的哪些單詞，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)食物的了解和興趣積極地參與課堂活動(dòng)并踴躍發(fā)言。一般情況下，學(xué)生通過死記硬背的方法進(jìn)行單詞記憶，雖耗時(shí)巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。一是在設(shè)計(jì)講課教案、準(zhǔn)備備課筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，制圖式的講課教案更加方便改動(dòng)，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行更新，確保教學(xué)準(zhǔn)備工作與時(shí)俱進(jìn)。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的推廣已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。本文分析了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在探討思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。另一方面，教師又可提問學(xué)生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivityinaetivity），以使學(xué)生對(duì)詞綴及詞根等知識(shí)有更全面的了解，且這樣還利于學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的有效記憶。如上英語語法中的