四上《三位數乘兩位數(因數末尾有0)》教學設計(文件)
【正文】 格要求，作業(yè)批改中要求學生按要求書寫。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內的進位加法出錯，比如24+54+7等等。在學習時，先讓學生口算幾道題，特別是進位的加減法，因此，在學習下一個單元筆算除法時，學生遇到的困難肯定會更多。、比較，初步感知積的變化規(guī)律，初步體會簡便算法的依據。學習過程：一、交流展示。??比較第一、二種豎式，指出：末尾有0的乘法豎式我們可以像這樣寫，比較簡便。學生獨立分組口算。講評。指名板演，（可能出現(xiàn)的情況）：學習內容：乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算練習（1）、按照原來的方法筆算（2）、0先不對齊，但在前面乘的時候，0也參與了（3）、交換了兩個乘數的位置（4）在第2步乘的時候，沒有把積的末尾和十位對齊三、精講點拔講評這幾種做法： 第一種方法：是正確的（重點講）第二種方法：為什么開始列豎式的時候0沒有對齊某個數位？（先不考慮，可以使計算更簡便）既然是先不考慮，所以在這兩次乘的時候，0也不要考慮。學習重點：掌握三位數乘兩位數乘數末尾有0的乘法的簡便算法。（2）可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。課堂上加強學生的口算練習（1）必要性。特別是在復習兩位數乘兩 位數的筆算乘法，沒有利用好學生已有知識基礎學習新知，過高估計了學生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，沒有進一步強調算理，教學中又沒有強調好“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個算理，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數位對錯。在學生的預習過程中，讓學生有目的的進行學習，對于問題，通過學習之間的討論，交流得出問題的答案，學生的學習效果比較明顯。一、比較好的幾方面：備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。從學生已有知識經驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設了思考與交流的空間。（3）然后把兩次乘得的數加起來，注意滿十進一。（學生嘗試計算，師巡視，找同學板演并說出自己的計算方法）生1：拆分法，1452=290，14510=1450,290+1450=1740【不排除會有學生這樣做】生2：豎式計算（全班學生齊做，把學生做錯的幾種不同情況，板書在黑板上）師：我們一起來看看這幾位同學的豎式，有什么不一樣？你們覺得那位同學是正確的？ 生：……師：我們一起用計算器來驗算一下積到底是多少？你算對了嗎？ 讓板演正確的學生講一講“你是怎么算的”師：那1與5相乘的積要寫在哪位數位上呢？是個位上，還是十位上？為什么呢？生：寫在十位上，因為1在十位上，相同數位要對齊（此處，學生的表述可能不規(guī)范，可能說，“在這里的1表示的是10”，師要予以引導，得到這個之后，師可以再結合14512=1452+14510，讓學生明白14512豎式的算理）師：那列豎式計算14512時，要先算什么？再算什么？怎么算？ 生：2乘以145，再算10乘145 師：積要寫在哪里？為什么？生：10乘145的積寫
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