【正文】 法展開的聽說讀寫技能訓(xùn)練等等。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，識字的習(xí)慣，寫字的習(xí)慣，閱讀的好習(xí)慣。但讀完這本書，我確實(shí)受益匪淺，可以說，豁然開朗。我印象很深刻的是于永正老師說的“覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃。我很認(rèn)可竇桂梅老師提到的“教師需要文本細(xì)讀”的說法。當(dāng)然，因?yàn)榻處煹拈喿x經(jīng)驗(yàn)、審美理想的限制，再加上教師閱讀的特定情境的差異，不同教師和學(xué)生對同一文本的解讀必然是有差異的。語文課上，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，實(shí)實(shí)在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對矛盾的方法，使之能舉一反三，以點(diǎn)帶面，觸類旁通，由掌握知識到形成能力，由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國。然而，我看了這本書，對韓興娥老師的觀點(diǎn)最大的感觸是她對于班級學(xué)生學(xué)習(xí)效率上做的創(chuàng)新方法。精彩的課堂總是能夠讓人回味無窮，為了使課堂精彩紛呈，教師在備課的時(shí)候總是絞盡腦汁。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學(xué)習(xí)一篇課文，要弄清文章寫的是什么，怎樣寫，為什么這樣寫，需要讀。如果撇開讀，課堂就會(huì)死氣沉沉，氣氛不活躍，也不能收到良好的教學(xué)效果。于老師提出了這個(gè)問題，也解答了這個(gè)問題。要當(dāng)好教師，要有科學(xué)的思維方式。教師也是普通人，整天把“愛”掛在嘴邊，到底愛孩子的覆面有多大，愛到什么程度？我們的教師行為是否與說的相一致？ 那教師對學(xué)生的愛用科學(xué)的思維方式又該如何來理解呢？書中說到：教師對學(xué)生的愛，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛，而不是私人的愛。第五篇：讀書感悟我和陽光撞了個(gè)滿懷 一在那個(gè)年紀(jì)，每個(gè)假期前老師都會(huì)報(bào)一些名著書目。可是耐心不長。小茨岡是我唯一喜歡的角色，他的死讓我覺得興致大減，于是很久都沒再碰《童年》。不管有沒有用，喜不喜歡，比別人多讀一本就是有面子。曾經(jīng)努力嘗試讓自己喜歡加西莫多，但還是失敗了。二我不是一個(gè)有靈性的讀者，無法看破玄機(jī)妙語。磨蹭磨蹭選中了《九三年》。在臺(tái)燈照亮的狹小被窩里，我歷經(jīng)了一場槍林彈雨，和一場熊熊烈火?？烧f出來，總又不是一個(gè)滋味兒。只是湊巧，碰見了一個(gè)我喜愛的人物。我的確少了些靈氣，無法敏銳的捕捉作者的情緒。而我，就這樣在悠閑的摸索中，和陽光撞了個(gè)滿懷。原來的確是排斥網(wǎng)絡(luò)小說的，視它們?yōu)椴蝗肓鞯臇|西。第二日，關(guān)心關(guān)心。一種東西的存在，盛行，必然有它的理由。我仍然會(huì)為碰到一本契合靈魂的書而欣喜若狂。喜歡看見懵懵懂懂的少年，在紛繁復(fù)雜的世界找尋自我。過年回家給表妹捎了一本《窗邊的小豆豆》。所以我也要送表妹一本。滿滿陽光的味道，我想擁抱得更緊一些。約莫也是有了喜好的風(fēng)格。如果通過閱讀，能有所觸動(dòng)，能感到充實(shí)，那就是陽光明媚的相遇。我哭笑不得，聽她嘰嘰咕咕講了半個(gè)多鐘頭。高中時(shí)有一個(gè)室友，典型中二女漢子，一咧嘴就亮出兩顆虎牙的那種妹子。以期遇見下一次淚流滿面，泣不成聲。每一次伴隨主人公的長游，都讓我多看了這個(gè)世界幾眼，從抵觸，到驚奇，到欣喜。再一個(gè)湊巧，我淚流滿面地開始思索，試圖表達(dá)。第一次，從閱讀中真真切切地感受到愉快和洗禮。本是悲傷至極的場景，合上書卻有不可言喻的激動(dòng)和喜悅。只是因?yàn)樗鼉r(jià)格便宜，頁數(shù)又多，裝訂最合口味才買下的。中學(xué)時(shí)，雙休日奔去新華書店已經(jīng)成了慣例。那我是不是個(gè)粗淺的人呢？我是不是領(lǐng)悟不夠呢？答案應(yīng)該是，是的。讀之前，一直覺得“敲鐘人”是個(gè)很有文化內(nèi)涵的人物形象，總把他塞進(jìn)自己的作文里。除卻使命感，讀書的另一種驅(qū)動(dòng)力就是虛榮心了。我已經(jīng)對這個(gè)混亂黑暗的家庭厭煩不已，不想再了解他們的情況了。正月間父母帶著走親訪友，也不忘捎上一本。是呀！任何一個(gè)人愛的付出，都是有選擇，有重點(diǎn)的，“博愛”不僅會(huì)把人累死，更把教師的職責(zé)范圍擴(kuò)大。下面對書中的一則案例發(fā)表自己的感觸：如果有人問我：“你會(huì)喜歡每一個(gè)學(xué)生嗎？”在沒有看書之前，我會(huì)不假思索的脫口而出：愛每一個(gè)孩子是教師的職責(zé)。書中一節(jié)節(jié)、一章章如同拂面的春風(fēng)清新而又和煦，鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，不僅給予我理論的指導(dǎo)，更給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。如果讓學(xué)生把它讀熟，在頭腦里形成印象，寫作時(shí)，就有樣可看，摸著石頭過河，就能提高學(xué)生的寫作水平。只有通過多讀，逐段逐層地反復(fù)讀，才能學(xué)好課文。在語文課堂教學(xué)中，朗讀是必要的，是必不可少的。他在“語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里”一輯中歸納有以下三個(gè)方面： 一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語的理解和處理。如低年級的星級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)就往墻上貼星。當(dāng)大家提到韓興娥老師，一定會(huì)第一時(shí)間想到她著名的“課內(nèi)海量閱讀”。語言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)說過：現(xiàn)在語文課教學(xué)的說法越繁多，花樣越翻新，頭緒也就會(huì)越復(fù)雜，結(jié)果卻是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。這就是文本細(xì)讀的作用?！蓖ㄗx他的這篇《教語文其實(shí)很簡單》，我讀出了兩個(gè)字——積累，即讓我們的孩子在各種各樣的書中獲得積累。書中說到豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊巧云老師教學(xué)語文的成功經(jīng)驗(yàn)，她只抓了兩件事：一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅(jiān)持寫，竟然寫出了“全區(qū)3000名小學(xué)生統(tǒng)考，前17位都是她班的學(xué)生”的好成績。當(dāng)看到本書中第二輯關(guān)于“教語文，其實(shí)很簡單”這個(gè)題目時(shí)，我心中不禁自嘲了下：這么直白地肯定語文的簡單，一定不包括我這種菜鳥級的教師。培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，閱讀的興趣，識字的興趣，寫好字的興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。小學(xué)階段所學(xué)的知識，是可以記一輩子的。其中于老的關(guān)于“語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么”相關(guān)的分析，我受益匪淺。而作為一名新教師的我又該如何