【正文】 對“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”有了更深層的認識，切實提高了課堂教學(xué)效益。我們應(yīng)該從主宰課堂的絕對權(quán)威，變成組織和參與學(xué)生探究知識的一員；同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時對學(xué)生提供咨詢與幫助，必須時刻把握課堂的方向。對導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計，我們提出了以下要求：（1）要突出“導(dǎo)學(xué)”功能：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟、時間，引領(lǐng)每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。補充典型題目，適度拓展變式。以《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計與評估》為載體，加強“345課堂教學(xué)模式”的研究與推廣，實現(xiàn)與我校既有“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的有機結(jié)合；繼續(xù)打造和完善我們的特色教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，致力于解決課堂教學(xué)改革的“程序化”和“有形無神”現(xiàn)象，鼓勵教師致力于打造特色課堂，研究實施“預(yù)習(xí)課、展示課、提升課”的可行性，年內(nèi)在學(xué)校、學(xué)科、課型等方面要有突破性成果；大力開展課堂教學(xué)改革操作機制的研究，各學(xué)科要重新審視現(xiàn)有的教學(xué)流程與教學(xué)環(huán)節(jié)，修改并形成新的課堂教學(xué)基本流程；以特色高效課堂打造為抓手，切實加大課改名師的培養(yǎng)力度，每學(xué)科培養(yǎng)1～2名在鎮(zhèn)內(nèi)、市內(nèi)外有影響的名師。將“三風(fēng)建設(shè)”作為學(xué)校文化建設(shè)的精髓，層層制定實施方案，推動學(xué)校建設(shè)良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。要從學(xué)案編制、教師備課、作業(yè)布臵與批改、質(zhì)量檢測等方面全方位加強管理與考核，突出抓好作業(yè)批改的質(zhì)量與效益；采用隨堂聽課、查備課材料、查當(dāng)堂達標(biāo)測試題的使用等形式，完善教學(xué)管理，在管理上要效益。將過程管理作為教師業(yè)務(wù)考核的主要依據(jù)。四是積極組織教師參加市、中心學(xué)校各類培訓(xùn)活動，積極組織骨干教師學(xué)習(xí)教育科研理論知識，力所能及的邀請專家來校講座，介紹教科研經(jīng)驗，本學(xué)期開展一次課堂教學(xué)比賽和一次班主任教育論壇活動。三、建章立制，保障活動順利進行一是學(xué)校成立由校長任組長，教導(dǎo)主任任副組長，各學(xué)科骨干任成員的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，參與組織和協(xié)調(diào)“教師業(yè)務(wù)及課堂教學(xué)改革”活動的開展，成立了由教研組長、骨干教師組成的校本教研小組，定期開展活動。將備課、批改的學(xué)生作業(yè)、批的單元測試題、學(xué)生改正的情況，對全體教師開放，每周組織一次展覽，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。三是認真執(zhí)行課堂教學(xué)管理制度。各年級開展集體備課活動，堅持做到集體備課提前一周。參加此次活動的有：市、縣教研室領(lǐng)導(dǎo)、各總校業(yè)務(wù)校長、小學(xué)教學(xué)校長（教學(xué)主任）、學(xué)?！?35”課堂教學(xué)改革代言人、縣級以上骨干教師、“跨越式”全體實驗教師、小學(xué)語文工作室全體成員?！稄默F(xiàn)在開始》，按跨越式“211”模式來上，時間分配合理，教學(xué)重難點突出，做到了關(guān)注學(xué)情，注重了課堂教學(xué)的實效性。共研、共讀、共寫。讓老師們牢記：讓學(xué)生學(xué)語文，不是學(xué)課文，要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。上好習(xí)作指導(dǎo)課，作文評價要做到等級+評語。使化學(xué)真正成為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。為了將新課程改革的理念落實到“有效課堂”的研究上，落實在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”上，從新課程改革開始，結(jié)合教育局組織的各級各類教師培訓(xùn)，以及組織一線教師赴西安兄弟學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中等地學(xué)習(xí)。在過去，特別是新課改實施之前，“學(xué)海無涯苦作舟”、“梅花香自苦寒來”被公認為是對學(xué)習(xí)的真實寫照。我們的教學(xué)中經(jīng)常是為了單維的有用，犧牲了有趣與有效。這種以犧牲有趣和有效換來的有用往往是單維的、短期的、靜止的。要使學(xué)生愛學(xué)，既要從外在因素著手，使學(xué)習(xí)變得有趣，又要從內(nèi)在因素著手，保護和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和動力。學(xué)生之間的差異決定了他們對學(xué)習(xí)的預(yù)期有所不同，他們對學(xué)習(xí)中各種價值的感受性和接受能力也存在著差異?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而獲得知識、技能，形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力的過程。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式的一種化學(xué)學(xué)習(xí)方式，在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同的目標(biāo)是學(xué)生進行合作的前提，是合作學(xué)習(xí)的最基本要素之一。探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提，合作交流為基礎(chǔ)的綜合學(xué)習(xí)形式。探究也只是一種方式，而不是唯一方式。我校在二輪教學(xué)改革（即課堂教學(xué)模式的改革）中，采用的是一種先預(yù)習(xí)，既使學(xué)生課前先預(yù)習(xí)課本和老師根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際結(jié)合起來編寫的一種《預(yù)習(xí)案》完成預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)案中我有目的的設(shè)置一些與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的來源于生活，學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生根據(jù)問題目標(biāo)進行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其是對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，可以根據(jù)目標(biāo)逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，完成預(yù)習(xí)案。在課堂上先是老師介紹這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點和難點，結(jié)合教材、老師設(shè)計的《預(yù)習(xí)案》和《探究案》，將學(xué)生分組進行課堂小組討論、交流，合作學(xué)習(xí)。不斷反思，書寫課堂教學(xué)的補充，摸索教學(xué)規(guī)律、教法創(chuàng)新，進行再教設(shè)計等，我們將一如既往的推進課程改革，不斷探索，幫助學(xué)生掌握知識、獲得學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和探究科學(xué)的精神。是知識原因、學(xué)生基礎(chǔ)問題、教師設(shè)計的探究點問題等等。小組討論、展示、點評，學(xué)生在思想上得到升華，進而通過《訓(xùn)練案》當(dāng)堂檢測，對本節(jié)所學(xué)知識加以鞏固，以達到突破難點，把握重點，最終學(xué)生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識。在平時的化學(xué)課中，我們可以根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計多樣的高效的探究教學(xué)，更多的是使學(xué)生運用科學(xué)探究的一個或幾個要素所進行的局部探究，探究的問題往往是本節(jié)課的核心知識。畢竟學(xué)校教育與科學(xué)研究不一樣，不是所有知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程?？傊?，自主學(xué)習(xí)是前提，只有自主才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生解決問題的能力。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性程度如何，可以從科學(xué)探究的核心要素——— “問題”、“證據(jù)”、“解釋”和 “驗證”來判斷。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的主要途徑。要使學(xué)生真正的進行有意義的學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)模式，就必須對課堂教學(xué)模式進行有效改革。要使學(xué)生會學(xué)，就一定要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，使學(xué)生付出的努力有效地轉(zhuǎn)化為能對之產(chǎn)生激勵作用的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生擺脫苦累而無效的困境。充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學(xué)生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識，并培養(yǎng)了質(zhì)疑精神和探究能力，而且通過這種方式獲得的知識，一定比灌輸式的被動接受更為長久穩(wěn)定，更便于遷移和發(fā)展。如此一來，當(dāng)學(xué)習(xí)成為謀取功利的工具時，我們的學(xué)生也成了學(xué)習(xí)的工具?？鞓贰⒂腥ず蛯W(xué)習(xí)就像魚和熊掌一樣，不可兼得。因此，我們學(xué)校對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行了大膽的改革。引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)活動。第五篇：271高效課堂課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)改革探索摘要:新課程理念的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是提倡有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面發(fā)展的教學(xué)。要關(guān)注學(xué)生的讀寫姿勢，要百分之百達標(biāo)。導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教。二、為什么搞課堂改革？語文課是讓學(xué)生學(xué)語文，不是學(xué)課文?！堵浠ㄉ?，充分運用“135互動課堂教學(xué)模式”，組織引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達成既定目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。第四篇：教學(xué)改革課堂高效（范文模版）教學(xué)改革課堂高效——“135”（跨越式）課堂教學(xué)改革觀摩研討活