【正文】 目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。學(xué)生閱讀課文，透過想象文中的描述建立生活影像，透過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現(xiàn)有好處的閱讀。透過引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達(dá)成一致，讀明白作者的想法。學(xué)生透過閱讀這樣的對話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能透過學(xué)習(xí)伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學(xué)習(xí)語文的熱情。最終使學(xué)生到達(dá)和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統(tǒng)，這是不同于教師教學(xué)的話語系統(tǒng)，同時又指導(dǎo)著教師的教和學(xué)生的學(xué)。教科書透過自己的表述方式，指引學(xué)生就應(yīng)逐步建構(gòu)起這樣的語文學(xué)習(xí)過程。寫字方面，孩子們能夠工整地書寫，但怎樣寫得漂亮還要老師花心思指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。大部分孩子的口語組織表達(dá)潛力還需繼續(xù)加強(qiáng)，抽出必須時間在文本中延伸寫話或開展編故事，為寫作打下基礎(chǔ)。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。能復(fù)述敘事性作課文的大意。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞語。學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實際深入思考并展開聯(lián)想和想象。二、教學(xué)措施（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度“思想決定行動，行動決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運。及時表揚學(xué)生的點滴進(jìn)步，對于差生用心表揚學(xué)習(xí)態(tài)度，給予正確的引導(dǎo)。教師應(yīng)與家長配合使學(xué)生構(gòu)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)愛護(hù)書本文具的意識，讓學(xué)生明白保護(hù)好書本是對知識的尊重，對學(xué)習(xí)的尊重。教學(xué)中，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動中，在語言環(huán)境中識字、鞏固，提倡在同學(xué)之間的交流合作中進(jìn)行。優(yōu)化訓(xùn)練程序。（四）關(guān)于課文。“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文”是中年級語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。落實閱讀中的語言訓(xùn)練。課文大都是淺顯的白話，理解起來并沒有多少障礙。（2）在讀中品詞析句。（3）在讀中積累運用。因此，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，含義較深的，要指導(dǎo)讀通讀熟，再要求背誦；篇幅較長的，要幫忙理清敘述順序，明白資料要點，以提高背誦效率。要求學(xué)生背誦的課文，首先得讀好。而對于低年級學(xué)生來說，這種對遣詞造句的領(lǐng)悟并不要求作理性的研究，主要的途徑還是出聲的朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，相信他們完全能“讀”懂。閱讀中的語言訓(xùn)練應(yīng)注重讓學(xué)生感受語言的蘊含，領(lǐng)悟詞句的精妙，在此基礎(chǔ)上積累運用語言。朗讀也是評價的重點，要鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發(fā)展語感，豐富自我領(lǐng)悟的經(jīng)驗。重視朗讀在語言學(xué)習(xí)中的作用。因材施教對于個別書寫不規(guī)范的同學(xué)，嚴(yán)格要求，能夠相對減少作業(yè)量或延長作業(yè)時間但務(wù)必做到書寫規(guī)范美觀。允許個別學(xué)生掌握得慢一點，不要課課過關(guān)。本冊教材仍然遵循識寫分步，多認(rèn)少寫的原則。課上養(yǎng)成認(rèn)真聽講用心思考的習(xí)慣，關(guān)注愛走思學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用心提醒認(rèn)真聽課。葉圣陶先生說：“教育是什么往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。方法如下：收集歷史上勤奮學(xué)習(xí)的故事，開展主題為“為什么學(xué)習(xí)”的主題班會，會后寫感想并寫本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃。體會課文表達(dá)的思想感情，并交流閱讀感受。（二）具體及重難點學(xué)習(xí)目標(biāo)（分散及落實在各單元、課文及語文園地的學(xué)習(xí)資料中）著重體會句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本資料的理解。能把資料寫得比較清楚、比較具體?？谡Z交際：在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。一、教材分析（一）本冊學(xué)學(xué)到到達(dá)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)識字：認(rèn)字200個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。課前構(gòu)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，本學(xué)期將繼續(xù)進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，預(yù)習(xí)時提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)。很多孩子主觀意識強(qiáng)烈，敢于表現(xiàn)自己。人教版教科書在這一點尤其突出，“我想……”“我要……”“我必須……”，從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計，給學(xué)生更多關(guān)注，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指引。語文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)也有一個基本的步驟。人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢別人看到的景象我能不能看到呢教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學(xué)生一個具體的環(huán)境，給學(xué)生一個心靈的啟示，讓學(xué)生去問問自己。人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生與文本作者對話。本冊教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是透過“對話”的方式來實現(xiàn)的。會寫簡短的書信便條。聽人說話能把握主要資料，并能簡要轉(zhuǎn)述。能初步把握文章的主要資料，體會文章表達(dá)的思想感情。會使用字典，詞典，有獨立識字的潛力。二、本冊教材的基本結(jié)構(gòu)本冊教材仍以專題形式組織資料：導(dǎo)語，課例（精讀課文，略讀課文，思考練習(xí)，閱讀鏈接，資料袋），詞語盤點，語文園地（口語交際，習(xí)作，我的發(fā)現(xiàn)，日積月累，展示臺或成語故事等）。學(xué)生透過閱讀教科書，透過各種各樣的學(xué)習(xí)活動，即使沒有教師的指導(dǎo)，也會慢慢學(xué)會學(xué)習(xí)。