分析有語(yǔ)病的句子(文件)
【正文】 愛(ài)迪生這個(gè)名字”。方法19 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活――查不合生活邏輯。運(yùn)用：“死難者”就指已死的人，“幸免”就是沒(méi)死，“沒(méi)死的死人”很顯然不和生活實(shí)際。但做題感覺(jué)的形成，還有賴于在做題的過(guò)程中，形成橫向的總體判斷。見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞――判斷句子關(guān)聯(lián)詞的語(yǔ)序（方法3）強(qiáng)拉因果（17）2．“和”“與”“以及”等連詞及“、”這一標(biāo)點(diǎn)符號(hào)――判斷句子是否一面與兩面不搭配（方法6）概念不清（方法14）主客顛倒（方法18）（3和4有時(shí)可綜合進(jìn)行判斷）5．C．針對(duì)國(guó)際原油價(jià)格步步攀升，美國(guó)、印度等國(guó)家紛紛建立或增加了石油儲(chǔ)備，我國(guó)也必須盡快建立國(guó)家的石油戰(zhàn)略儲(chǔ)備體系。B句中，有一組近義詞，“萬(wàn)一”就是“若”，很顯然語(yǔ)意重復(fù)，排除?！ 八挠小毙氯?，是關(guān)系到我們黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。B句中有“能不能”這一判斷詞，想到“一面對(duì)兩面”的問(wèn)題，查看，果然有，排除；C句中，連續(xù)出現(xiàn)幾個(gè)“人物”，其實(shí)相當(dāng)于幾個(gè)代詞，引導(dǎo)我們想到語(yǔ)句歧義，查看，果然，是對(duì)“林業(yè)局長(zhǎng)帶頭偷運(yùn)木料”氣憤，還是對(duì)“護(hù)林員揭發(fā)”氣憤，沒(méi)有交待清楚。進(jìn)行修改病句訓(xùn)練的目的是認(rèn)清寫(xiě)句子時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，使自己少寫(xiě)和不寫(xiě)病句，把意思表達(dá)得明確、通順。 (2)意思重復(fù)：這種句子是前邊說(shuō)了一個(gè)意思，后邊又重復(fù)說(shuō)一遍，意思重復(fù)了。如：“同學(xué)們熱心歡迎新老師。如：“今年的麥子豐收在望，長(zhǎng)勢(shì)喜人。首先要仔細(xì)讀病句，弄明白它要表達(dá)的主要意思。弄清病因后，要針對(duì)句子存在的問(wèn)題，想好刪去什么、添上什么、更換什么，然后動(dòng)手改病句。 (1)修改成分殘缺的句子，最主要的是要了解缺少哪個(gè)部分。如：“我把不正確的錯(cuò)別字改正過(guò)來(lái)了。如：“小剛十分愛(ài)護(hù)時(shí)間?！眱?nèi)容總結(jié)
（1）第一部分：牢記六種病句類型的特點(diǎn)一．語(yǔ)序不當(dāng)方法記典型句子各一個(gè)，找出對(duì)應(yīng)詞性，逐一套用――查中心詞前多層修飾語(yǔ)的語(yǔ)序（中心詞可以是全句的主謂賓，也可以是句中的某個(gè)帶修飾語(yǔ)的名詞或動(dòng)詞）1．” (4)修改詞序顛倒的句子，最主要的是找出哪個(gè)詞語(yǔ)的位置錯(cuò)了，如：“我們討論了并且聽(tīng)了校長(zhǎng)的報(bào)告?！被蛘撸骸拔野彦e(cuò)別字改正過(guò)來(lái)了。”這一句缺少了基本成分“誰(shuí)”，所以句子表達(dá)的意思不明確，修改的辦法是補(bǔ)上這一部分，可改為：“同學(xué)們放聲歌唱。讀修改后的句子，看是否正確，是否保留了句子的原意。圍繞句子的主要意思找出病句的原因所在，弄懂屬于哪種類型的病句。 2．修改病句的步驟。 (4)詞序顛倒：詞序是詞語(yǔ)在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語(yǔ)在詞句結(jié)構(gòu)中所處的地位?！边@里“不正確”和“錯(cuò)別字”意思一樣，連著用就顯得重復(fù)多余。如：“放聲歌唱。第二步：綜合分析比較，得出答案：A。、無(wú)理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理解析：第一步：依次分析各句的特點(diǎn)，看其有無(wú)癥狀。第二步：綜合分析比較，得出答案：A。解析：第一步：依次分析各句的特點(diǎn)，看其有無(wú)癥狀。見(jiàn)近義詞――判斷句子是否重復(fù)（方法9）第三部分：以法解題例1．下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（2003年全國(guó)卷）A．當(dāng)時(shí)全校不止有一個(gè)文學(xué)社團(tuán)，我們的“海風(fēng)社”是最大的，參加的學(xué)生縱跨三個(gè)年級(jí)，并出版了最漂亮的文學(xué)刊物《貝殼》。見(jiàn)判斷詞（是否，有無(wú)，能否，等）――判斷句子是否一面與兩面不搭配（方法6）、不合邏輯（方法1方法16）4．題感感覺(jué)語(yǔ)句不通，讀起來(lái)別扭――注意去判斷句子是否中心詞的修飾語(yǔ)不當(dāng)（方法2）、修飾語(yǔ)和中心詞的搭配不當(dāng)（方法5）、結(jié)構(gòu)混亂（方法方法11）。運(yùn)用： 全句在語(yǔ)法上并無(wú)毛病，但聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活就會(huì)知道，雨后的彩虹應(yīng)出現(xiàn)在與太陽(yáng)相反的方向上，原文說(shuō)的是下午，故彩虹應(yīng)在東方，而不是西方，原句不合生活邏輯。運(yùn)用：從生活的邏輯上講，不可能所有到濟(jì)南的人必去趵突泉，所以這樣的句子雖然從語(yǔ)法上并無(wú)毛病，但因其不合生活邏輯，故仍是病句。例句② 老師來(lái)了，小明正和他談?wù)撘粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用： 第一步：“對(duì)”和“對(duì)于”在多數(shù)情況下是通用的。例句① 因?yàn)樗麑?duì)學(xué)科有所偏重，所以對(duì)數(shù)理化，他不感興趣。第二步：查后一句表“不”意的個(gè)數(shù)，共有“沒(méi)有”“不會(huì)”“不出”，共是三個(gè)負(fù)號(hào)，最后表達(dá)的意思應(yīng)畫(huà)“－”號(hào)。例句② 只要有了水，作物就可以存活，這是最基本的常識(shí)。
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