【正文】 天我說課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻(xiàn)。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點：（一） 教學(xué)目標(biāo)： ，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。 了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。 ，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。 注重語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學(xué)生積累語言，豐富語言的庫存，讓學(xué)生在運用中發(fā)展語言。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點和本班學(xué)生實際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)，會認(rèn)10個生字，會寫11個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。二、說教法指導(dǎo)觀察法遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)。在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。說到盛東西，我不見得比你差。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。）（五）布置作業(yè)，讀寫結(jié)合我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”請你也來當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。根據(jù)課標(biāo)要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識六個生字。了解寓言蘊涵的道理。為體現(xiàn)這一思想，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入二、初讀課文，感知大意三、合作探究，精讀理解四、對話交流，領(lǐng)悟道理五、運用技巧，創(chuàng)造表達(dá)六、總結(jié)全篇，拓展延伸下面我就依據(jù)這六步 ，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。他們?yōu)榱私虅e人而主動學(xué)習(xí)，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力。第三環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解通過初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運，那么鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運又怎樣？從哪些地方可以看出來？我就讓學(xué)生分成四人小組，合作學(xué)習(xí)。這樣，組內(nèi)的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認(rèn)識；大家集思廣益，形成小組意見，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識。而陶罐始終是謙虛和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟。而鐵罐的命運則體現(xiàn)在第17小節(jié)，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了。把閱讀的時間還給學(xué)生，讓他們用自己的大腦去思考、用自己的眼光看問題，這才能保證學(xué)生的個性化閱讀。第五環(huán)節(jié)：運用技巧，創(chuàng)造表達(dá)通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。第六環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸“教材無非是個例子”，緊急僅僅以本為本，是滿足不了學(xué)生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把學(xué)習(xí)延伸到課外。抓住了本課的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對語言的揣摩和感悟，又體現(xiàn)了作者的寫作思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，可謂“一石三鳥”。這則故事告訴人們每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重和諧相處。本著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定了一下教學(xué)的重點和難點：教學(xué)重點：讀書課文，聯(lián)系上下文理解掌握重點字詞，會敘述文章大意。于是我選擇啟發(fā)式和討論式教學(xué)，在學(xué)生對課文有了初步了解之后，我會讓大家以小組的形式討論，為什么陶罐和鐵罐的結(jié)局會不一樣，然后我還會啟發(fā)同學(xué)，在我的進(jìn)一步領(lǐng)導(dǎo)下讓同學(xué)們努力思考后，感悟出尊重別人和諧相處的文章主題。教學(xué)過程：首先：導(dǎo)入語設(shè)計，好的開始就等于成功的一半，我選擇激發(fā)興趣導(dǎo)入法，在課一開始，我會對同學(xué)們說：同學(xué)們在很早很早以前，在國王的御廚里有兩個罐子，這兩個罐子之間發(fā)生了一些故事，結(jié)果最后一個罐子消失了，這是為什么呢，下面就讓我們一起進(jìn)入課文找答案。課堂活動一：讓學(xué)生分角色朗讀課文，也可以讓學(xué)生們進(jìn)入課文感受文章氣氛，加深理解并有所感悟。最后：結(jié)束語設(shè)計：同學(xué)們這篇文章的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但這兩個罐子留給我們的思考還沒有結(jié)束，希望同學(xué)們從他們身上得到啟發(fā)，在以后的人生當(dāng)中做一個尊重別人的人，因為只有你尊重了別人，別人才會尊重你。這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。會寫14個生字“嘴、惱、怒、”等14個生字理解“奚落、謙虛”等詞義。教學(xué)難點：了解寓意，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課教學(xué)，通過詞語的揣摩，句式的推敲、情感的體會等品嘗評議，達(dá)到積累語言的目的。(童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。第二個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)字詞我分為三個層次逐一出示，先出示：奚落 爭辯 價值 流逝 樸素 挖掘指名學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是由兩個近義詞組成的詞語，然后讓學(xué)生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語，積累并列式的詞語。文章寫了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時候呢?都發(fā)生了什么事呢?先讓孩子們帶著這個問題再次沉浸在文中中。我再問：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方?分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場地”，那么在御廚發(fā)生什么事?在荒地有發(fā)生什么事?如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來課文寫了：許多年以前，鐵罐在國王的御廚里奚落陶罐。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學(xué)生讀一讀，抓“爭辯”感悟陶罐“不懦弱”?！展逘庌q說，‘我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。同時，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。因此，我設(shè)計了下面的環(huán)節(jié),由學(xué)生自由選擇：(1)我想對陶罐說：(2) 我想對鐵罐說：(3) 我想對自己說：鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達(dá)的思想感情。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。我在設(shè)計本課教學(xué)時，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學(xué)生的發(fā)展做為課堂追求的目標(biāo)。理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。本課的教學(xué)難點是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。分角色朗讀課文。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。我設(shè)計“我想對自己說……”目的讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對?使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。此時，學(xué)生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運。再說……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論?你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。通過給句子補提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。第三板塊：進(jìn)入文本，品讀理解?！薄霸S多年代過去了。最后出示兩個四字詞語：相提并論 和睦相處，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實踐談?wù)勛约簩@兩個詞語的初步理解。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里，我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學(xué)生深入理解課文。(二)、學(xué)習(xí)字詞 梳理脈絡(luò)這個板塊我將用3個環(huán)節(jié)展開。要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學(xué)法讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，獲得積極的情感體驗。了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。通過小組討論可以提高學(xué)生們的交際能力和合作精神。其次：我的課堂提問設(shè)計：讓學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文后，我會提出“為什么陶罐和鐵罐下場會有這么打的區(qū)別”和“你對這個故事有什么看法”等幾個問題，通過這些問題讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)自主思考，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生的能力。自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，在課堂上我會注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會積極主動的思考問題。為了認(rèn)清教材的重難點，是學(xué)生達(dá)到本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)?。其次，過程與方法目標(biāo)：能夠用普通話正確流利有感情的朗讀課文，初步學(xué)會默讀，了解文章大意。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，又把學(xué)生從閱讀教學(xué)的小課堂引向了社會生活的大課堂，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，我設(shè)計了下面的環(huán)節(jié)：你想對陶罐和鐵罐說些什么？寫一寫。全班交流時，鼓勵學(xué)生暢所欲言，珍視他們獨特的見解和體驗，允許提出不同意見，老師是“平等中的首席”，是學(xué)生的傾聽者和對話者，與學(xué)生同悲同樂?！币虼耍疫@樣安排這一步的教學(xué)：自由讀課文，邊讀邊想，從這個故事中明白了什么道理，并把自己的感受寫在空旁處?！?；“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”2）各自的命運：學(xué)生可能會抓住課文第15小節(jié)：“多美的陶罐！”；“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。例如，在匯報1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時，學(xué)生可能會抓住鐵罐和陶罐的對話，以及寫他倆神態(tài)的詞語來說，這時，我就在他們匯報的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會應(yīng)用什么語氣讀好對話，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”要讀出輕蔑的神氣；“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。這樣組內(nèi)成員都能“分工合作，密切配合，各盡所能”。再讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段？學(xué)生讀后交流，明確：介紹了兩件事：（1）鐵罐看不起陶罐。同桌互讀課文，聽后評一評，教一教對方，也可以同桌開展朗讀比賽來檢查讀的情況。這樣，既為全文的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。難點是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味文章的寓意。閱讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。（四）延伸文本我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫?！贝谁h(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導(dǎo)：理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學(xué)生說說“奚落”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導(dǎo)讀好以下幾個句子：（1）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。四、說教學(xué)過程：（一）看圖談話，激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記“陶”。鼓勵欣賞法教師及時的點評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強朗讀的信心。在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。四、設(shè)計理念：充分利用兒童的生活經(jīng)驗進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)