【正文】 “因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂學(xué)習(xí)之余，周末針對(duì)性培優(yōu)班里這類型的培訓(xùn)太多了。” 教育是良心事業(yè)，需要淡泊，需要寧?kù)o，需要從容，需要堅(jiān)守，需要“上善若水，靜待花開”的教育情懷。新的學(xué)期，希望自己，作為一名奮戰(zhàn)在一線的教師，能夠以淡薄寧?kù)o的心態(tài)教育孩子，不急不躁，做好引領(lǐng)學(xué)生的這條大魚，用自己的微博之力為孩子們創(chuàng)造一個(gè)接近教育本質(zhì)的英語(yǔ)課堂。我也了解并懂得了一些事件的急救和應(yīng)對(duì)措施，比如如何進(jìn)行緊急止血，如何在電梯逃生，如何進(jìn)行中毒的防范等，這些知識(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一筆很大的生活財(cái)富。 有這樣一個(gè)小故事。 每當(dāng)我們遇到各種突發(fā)事件時(shí)，首先我們每個(gè)人都應(yīng)保持頭腦冷靜，不要驚慌，根據(jù)所發(fā)事件的類型選擇合適的急救與自救措施，遇到受傷的人員，在確保自身安全的前提下，合理正確的對(duì)受傷者進(jìn)行緊急救護(hù)，為救護(hù)車的到來(lái)或醫(yī)生的救援爭(zhēng)取寶貴的時(shí)間。 第五篇：李琳讀《教育常識(shí)》有感李琳讀《教育常識(shí)》有感 屯小 2014210寒假在家閱讀華東師范大學(xué)教育系教授李政濤著的《教育常識(shí)》，剛翻看一下目錄和代序時(shí)，就感覺(jué)這本書沒(méi)有一些教育類書籍的理論堆積，枯燥乏味，它通俗、生動(dòng)、吸引人，令人想將它一口氣讀完。 書中提到。認(rèn)的自由選擇，在權(quán)利上是天賦的，但在能力上卻是有待被教育賦予的。 在我們?nèi)粘５慕逃ぷ髦?，我們?huì)經(jīng)常有這樣的體會(huì)：班級(jí)中小干部的綜合素質(zhì)要比普通學(xué)生強(qiáng)一些，重要的原因是他們有很多鍛煉的機(jī)會(huì)。表演者會(huì)在不斷地表演中提高自身的能力。通過(guò)這種對(duì)人性的理解，帶來(lái)了與眾不同的教育意義。這樣，可以讓更多的學(xué)生在自己的崗位上鍛煉鍛煉自己的膽量，領(lǐng)導(dǎo)的能力，掌握一些基本的溝通技巧。教育中的悲憫，在于對(duì)生長(zhǎng)過(guò)程中生命所必將承受的痛苦、挫折、失敗及各種危機(jī)的悲天憫人，在于對(duì)所有這些危機(jī)和遭遇的敏感和敬畏。與生命生長(zhǎng)的節(jié)律相應(yīng)的，教育過(guò)程中也有許多節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)節(jié)點(diǎn)的過(guò)程是漫長(zhǎng)艱辛的，教育者需要持守著耐心，耐心地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)方法，一步一步朝前邁進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生 3一生的幸福生活奠基。于是，教育的過(guò)程就會(huì)變成教育者自身豐富自我、滋潤(rùn)自我、提升自我生命的過(guò)程，變成一個(gè)不斷告別舊我，創(chuàng)造新我的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了自我的生命價(jià)值。完讀這本書，讓我感受到了與作者心靈共振的微妙聲響，引人深思，啟發(fā)人行動(dòng)。 對(duì)于什么樣的課時(shí)好課，如何上好一堂課，作者提出了他的觀點(diǎn)和設(shè)想：“好課就是實(shí)實(shí)在在的課”、“讓教學(xué)扎實(shí)的五大源泉”、“把課堂上成課型”、“以結(jié)構(gòu)化的方式教學(xué)”等，這些觀點(diǎn)都能給人以啟發(fā)，讓我們深思自己的課堂，思考如何創(chuàng)造高效率的課堂，讓課堂洋溢生命的活力，師生共同成長(zhǎng)。所以，教育者在教育的過(guò)程中，尋找一種平衡，既要幫助學(xué)生尋找和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成吃苦耐勞的能力和習(xí)慣；教育者并不是只是在燃燒自己，而自己沒(méi)有被照亮。教育是一項(xiàng)靜悄悄的事業(yè)：靜悄悄的校園，靜悄悄的課堂，靜悄悄地生長(zhǎng)，靜悄悄地教育，是教育本應(yīng)有的原貌。讓孩子們?cè)趯?shí)踐和模仿中發(fā)展自己的能力。在平時(shí)的教育中，我們就要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中得到鍛煉。觀看者通過(guò)對(duì)表演行為的觀察、模仿而逐漸內(nèi)化?！督逃ＷR(shí)》中給出了答案：人在表演中和觀看中生長(zhǎng)。這就是教育存在的價(jià)值，它把人的權(quán)利變成了人的能力，從而把可能變成了現(xiàn)實(shí)。這種在“自給予”能力并非與生俱來(lái)，需要教育力量的介入和引導(dǎo)。書中充滿辯證法，很多語(yǔ)言是我自己想過(guò)但是零碎、沒(méi)有條理的，讀后令人感覺(jué)：“哦，這我也思考過(guò)，但怎么就沒(méi)有這么深刻呢。這就需要我們不斷地去通過(guò)學(xué)習(xí)，多去了解這方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。就是因?yàn)檫@個(gè)男人的及時(shí)處理，他妻子的腳并沒(méi)有落下傷疤，只是起了幾個(gè)泡而已，沒(méi)過(guò)幾天就完全好了。如果是在平時(shí)，地震、火災(zāi)、溺水、疾病等隨時(shí)有可能降臨；如果在廠子，觸電、中毒、爆炸等危害也時(shí)時(shí)發(fā)生。尤其是“急救與自救常識(shí)”這一