【正文】 。最后進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，鞏固新知。 （ 2）算理用的時(shí)間太多，導(dǎo)致練習(xí)太少。所以，我從以下幾個(gè)方面作安排 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。 在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫 （） =，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位 數(shù)之間的關(guān)系，擴(kuò)散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去主動(dòng)思考，激勵(lì)探究。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 2 這節(jié) 課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 3 今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí)，雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，但總朦朦朧朧地覺(jué)得我的目標(biāo)定位有問(wèn)題。然后在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的 `價(jià)格是 元，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了 4本數(shù)學(xué)本，請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢 ?提出要求：怎樣列式 ?為什么可以這樣列 ?(+++ 4 或 4) 這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。接下來(lái)就讓學(xué)生陳述理由。 話音剛落。 ) 我想描述一下自己當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)：生 1的口才很好，平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)總有自己的見(jiàn)解，想要駁倒他還真不容易 。在經(jīng)過(guò)一系列的辯論之后，學(xué)生開(kāi)始明確，其實(shí)大家的想法都是一致的，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計(jì)算，就要遵守整數(shù)乘法的法則， 4自然要和 2對(duì)齊。學(xué)生能不能很好理解呢？進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，板書出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受加法和是一位小數(shù)， 3 的積是一位小數(shù)。是 “ 知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者 ” 計(jì)算課不是一味的算，要明白算理 ” 需要 “ 悟 ” 。 片斷一： 師：出示情景：讓我們一起走進(jìn)不同季節(jié)的水果店看看！ 師：從圖中你了解哪些信息？ 師：夏天買 3千克西瓜需要多少元？怎么求？ （ 3 ） 師：這道乘法算式和我們以前的乘法有什么不同？ 對(duì)，這就是我們今天 要和大家共同探討的 —— 小數(shù)乘整數(shù)。 83 ＝ 24（角）， 24角＝ 2元 4角， 2元 4角＝ 生 3： 8個(gè)十分之一， 8個(gè)十分之一乘 3就是 24個(gè)十分之一，即 。感受到了算法的多樣化以及解決問(wèn)題的策略的多樣化。 生 2：我們是把小數(shù)看作整數(shù)來(lái)乘的，所以不要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。） 反思：這里的設(shè)計(jì)，跳出了教材，又深化了教材，實(shí)在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下靈活處理教材的體現(xiàn)。 學(xué)：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。 師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。 師：為什么這樣說(shuō)呢？ 生： 12個(gè) ， 12 個(gè) 5就是 60個(gè) ， 60個(gè) 。 師：對(duì)，按照小數(shù)的性質(zhì)，我們可以將 6，但是我們?cè)谔骄窟@個(gè)規(guī)律的時(shí)候，我們還是需要將這個(gè) 0保留下來(lái)，這樣才便于我們探究新知。 同時(shí)又由于過(guò)分關(guān)注探究這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而將不少課堂時(shí)間用在這塊上，致使對(duì)于小數(shù)乘法的書寫格式，卻有些疏忽了，導(dǎo)致作業(yè)反饋中出現(xiàn)有部分學(xué)生還是用數(shù)位對(duì)齊的方法來(lái)寫兩個(gè)乘數(shù)。憑當(dāng)時(shí)（課堂上）學(xué)生的板書和巡視（不夠全的情況下）過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，就忽略了問(wèn)題的 存在。而面對(duì)后進(jìn)生，雖然有百般的耐心，雖然總是盡量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給他們，腳步更多地在他們身邊停留。但是希望總是希望 ，遺憾總是伴隨著。可是在學(xué)生練習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，寫小數(shù)乘法豎式格式錯(cuò)誤很多，許多同學(xué)都是象小數(shù)加法那樣寫，只記住小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。為了打破傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方法，突出新的教學(xué)理念，在教學(xué)中我體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面： 較好的處理了 “ 算用 ” 之間的關(guān)系 數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。 鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作探究 新課程要求教師不能把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn)。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué) 反思 8 《小數(shù)乘整數(shù)》是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》的第一課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)整數(shù)乘法及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。 集體交流時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得用乘法豎式好，但理解每一步的計(jì)算 時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題 —— 小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)在哪里？為什么？于是就從積的變化規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生利用 “ 轉(zhuǎn)化 ” 思想把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，然后把積進(jìn)行還原。做出結(jié)果 ，討論處理辦法，最后明確化簡(jiǎn)格式。 不足之處是對(duì)于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動(dòng)，雖然能夠自如地進(jìn)行列式但是對(duì)于意義的表述能力不強(qiáng)。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍 ，積就會(huì)擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 時(shí)我應(yīng)該在問(wèn)一句：為什么小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了 6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對(duì)算理的理解。 還有個(gè)別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生同位之間互相說(shuō)說(shuō)做題的方法 總之，每一次講完，磨課后都會(huì)有收獲，也希望自己的課堂會(huì)隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵(lì)自己：乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí) 直掛云帆濟(jì)滄海！ 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 10 【教學(xué)內(nèi)容】 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第 1課時(shí)《小數(shù)乘整數(shù)》。接著讓學(xué)生體驗(yàn)到算法多樣化的思想，理解小數(shù)的意義，通過(guò)單位轉(zhuǎn)化來(lái)初步感知小數(shù)乘整數(shù)的算理。形象思維為主，正在向抽象思維過(guò)渡，因此學(xué)生要抽象的用兩次轉(zhuǎn)化的思想來(lái)理解小數(shù)乘整數(shù)的算理還是有一定的難度的。 利用豎式的計(jì)算方法，把元轉(zhuǎn)化成角來(lái)計(jì)算，即把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)做。 小結(jié)： 1．看：把小數(shù)乘整數(shù)看做整數(shù)乘整數(shù)，按整數(shù)乘法算出積 2．?dāng)?shù)：數(shù)因數(shù)有幾位小數(shù) 3．點(diǎn)：從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) 注意：積的小數(shù)部分末尾有 “0” ，要把 “0” 去掉 三、拓展應(yīng)用，鞏固新知（預(yù)計(jì) 1315分鐘） (一 )基本技能練習(xí) 想一想 :小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同 ? 7 5 8 8 3. 森林醫(yī)生 處方 5 5 （二）計(jì)算方法應(yīng)用 （ 1）下圖是一塊長(zhǎng)方形菜地。本節(jié)課中，我注意做到了以下幾點(diǎn) : 一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究新知。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究算法階段利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把教材中的解決問(wèn)題改為生動(dòng)有趣的買風(fēng)箏情景，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，讓他們樂(lè)學(xué)，主動(dòng)參與。 小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課，在數(shù)與計(jì)算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，而是對(duì)算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程作出合理的解釋。 5元，再比如教學(xué) 0。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 13 這是踐行 “ 先學(xué)后教 ” 教學(xué)模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備（課件，小黑板，該做的 .做了，改寫的寫了）但課上還是感覺(jué)很亂很亂。兩個(gè)例題放在一節(jié)課，如果是以前的教學(xué)方法，時(shí)間會(huì)很充裕，完成兩個(gè)例題及相關(guān)練習(xí)不成問(wèn)題，可因?yàn)閷?shí)行新的教學(xué)模式，孩子們還找不著門道，所以浪費(fèi)了很多時(shí)間，任務(wù)沒(méi)有完成。 其三、實(shí)行過(guò)程中的問(wèn)題。上完課心里如此沒(méi)底（尤其是數(shù)學(xué)課），好像還是第一次。
。課一開(kāi)始我出示書中的情景圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再說(shuō)說(shuō)從圖中你獲得了哪些信息。利用小組合作，對(duì) “ 小數(shù)乘以整數(shù) ” 轉(zhuǎn)化成 “ 整數(shù)乘以整數(shù) ” 說(shuō)理過(guò)程落實(shí)還可以，但當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系，完全取消了。 新的模式學(xué)生不了解，不知道老師又在耍什么 花招，茫然中似乎還在等著接招，卻不知學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)布置下去，很多學(xué)生倍感茫然，手里端著書，眼睛盯著學(xué)法指導(dǎo)，不知道該怎么辦。 學(xué)法指導(dǎo)跨越幅度太大，多數(shù)學(xué)生看著學(xué)法指導(dǎo)卻不知道自己該干什么。 60為什么可以寫成 3。 53時(shí)，有的學(xué)生想到了用 353 ，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：先把 3。 725 時(shí)，教師提出了 “ 你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法算式嗎？ ” 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的 39。 總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。然后在老師的啟 發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。 二、注重師生間的相互交流，理解算法。 (三 )思維發(fā)展練習(xí) 四、課堂總結(jié)，深化新知（預(yù)計(jì) 34分鐘） 這節(jié)課你們學(xué) 到了什么？你是怎么學(xué)會(huì)的？你認(rèn)為還有什么地方要用到轉(zhuǎn)化的思想 五、當(dāng)堂檢測(cè)，知識(shí)落實(shí) 2 . 5 X 5X 1 5X4 X 9 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 11 這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。 （ 2）算一算：學(xué)生在草稿本上嘗試計(jì)算，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評(píng) 引導(dǎo)：你是怎么想的呢？ （ 3）說(shuō)一說(shuō)：抽生說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程 預(yù)設(shè) : 擴(kuò)大到原來(lái)的 10 倍 X5X5縮小到原來(lái)的 1/10 2 3 0 引導(dǎo)：橫式 上的積為什么是 23呢？ 小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，積的小數(shù)末尾的 0可以去掉。 【教學(xué)目標(biāo)】 ：經(jīng)歷探索小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，理解小數(shù)乘整數(shù)的 算理，掌握計(jì)算方法 ，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)用 ：經(jīng)歷觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力 ：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活密不可分的關(guān)系，獲得運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解 決新計(jì)算問(wèn)題的成功體驗(yàn) 【教學(xué)、具準(zhǔn)備】 課件、練習(xí)紙 【教學(xué)過(guò)程】 一、生活情境，提出問(wèn)題（預(yù)計(jì) 12分鐘） ，尋找信息 設(shè)問(wèn)：從圖中你能看出哪些數(shù)學(xué)信息呢？ ，揭示課題 說(shuō)一說(shuō)：今天我們就一起來(lái)解決 “ 買 3個(gè) ” 的問(wèn)題，你能列出算式嗎？ 追問(wèn)：這個(gè)算式和我們以前學(xué)過(guò)的算式有什么不同呢？ 引導(dǎo)：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)（板書） 二、嘗試練習(xí)，探究算理（預(yù)計(jì) 2325分鐘） （一）探究算理 （ 1）估一估： 3 大約是多少？ （ 2）算一算：學(xué)生估算，可能出現(xiàn)以下幾種結(jié)果： 估算 1： 3≈33=9 比 9多 估算 2： 3≈43=12 比 12 少 估得 3 的積的范圍大致在 9和 12 之間 （ 1）算一算：要想知道 3 精確值是多少，可以怎樣計(jì)算？ 學(xué)生在草稿本上嘗試計(jì)算，教師巡視 巡視期間，師抽生 板演 板演展評(píng) （ 2）說(shuō)一說(shuō)：抽生說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程 3個(gè) 3個(gè) ，這就是小數(shù)乘整數(shù)的意義，也就是求幾個(gè)相同小數(shù)的和的運(yùn)算。 【學(xué)情分析】 五年級(jí)的學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用。在本課中，學(xué)生要理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法。其實(shí)不是為了計(jì)算簡(jiǎn)便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應(yīng)用的 .一種轉(zhuǎn)化的思想，這是一種方法。 不足之處： ，比如學(xué)生在處理第一個(gè)練習(xí)時(shí) ，我只是 6 讓學(xué)生自己說(shuō)出了自己計(jì)算的方法，沒(méi)有讓學(xué)生用筆標(biāo)一標(biāo)末位的數(shù)。 突出豎式的書寫格式。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 9 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過(guò)例 1，例二讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。當(dāng)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的 `方法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察思 考，把小數(shù)乘整數(shù)當(dāng)成整數(shù)乘整數(shù)算出積后，怎樣在積中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀察，比較，提出：因數(shù)中小數(shù)是幾位，積就是幾位小數(shù)這個(gè)猜測(cè)，然后通過(guò)后續(xù)練習(xí)題目驗(yàn)證猜測(cè)。也為后面學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)打下基礎(chǔ)。情境導(dǎo)入新課后，學(xué)習(xí)課本第 2頁(yè)例 1時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)研究 3 等于多少。課堂作業(yè)全對(duì)的人數(shù)為 65%左右，有錯(cuò)誤的同學(xué)也大多不是因?yàn)樗憷淼腻e(cuò)誤，而是由粗心馬虎造成的。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的 .方法進(jìn)行探索，并通過(guò)與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對(duì)比 ，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。課的開(kāi)始，我出示情景圖 —— 媽媽在購(gòu)買水果，已知水果的數(shù)量和總價(jià)，提出問(wèn)題：每樣水果的單價(jià)是多少？學(xué)生獨(dú) 立思考，進(jìn)行列式。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 7 《小數(shù)除以整數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的 開(kāi)始，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，《小數(shù)除以整數(shù)》 教學(xué)反思。 在課堂上我首先復(fù)習(xí)了小數(shù)與整數(shù)的加減法這后由情境圖引了小數(shù)與整數(shù)的乘法，強(qiáng)調(diào)了小數(shù)加減法豎式中一定要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，而在小數(shù)與整數(shù)相乘列豎式時(shí)要最右邊的 39?？偸窍Ｍ麜r(shí)間能充足一些再充足一些。致使問(wèn)題沒(méi)有暴露，而使問(wèn)題遺留到課后。 問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析： 課前準(zhǔn)備不夠充分，沒(méi)有從學(xué)生認(rèn)知心理的角度出發(fā)，從備課中就充分重視原有知識(shí)技能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能產(chǎn)生的干擾，即負(fù)遷移的作用。 師：那請(qǐng)大家每人舉一個(gè)例子來(lái)驗(yàn)證一下，剛才我們的猜想是否正確。這樣的 .話乘 積 ？ 生：一位小數(shù)。 師：是真的嗎？（故作驚訝，環(huán)視教室） 稍停片刻，聽(tīng)到教室里響起了兩種不同的聲音：是的！不是！ 師：老師聽(tīng)到了兩種不同的聲音，說(shuō)是的的同學(xué)一