第三節(jié)社會(huì)行為教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 5．能不能用其它的 一些物體代替紙片？ 6．最好將觀察過(guò)程拍下來(lái)。 小組代表發(fā)言，其他組同學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)、缺點(diǎn)，并對(duì)提出的問(wèn)題給予解答。 讓學(xué)生換位思考，體驗(yàn)生命的脆弱，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。 學(xué)生發(fā)言。 升華情感，體驗(yàn)人性的美。 在探究過(guò)程中學(xué)生不但對(duì)生物學(xué)知識(shí)掌握較好，創(chuàng)新能力也得到了提高。學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識(shí)和方法，同時(shí)還需要堅(jiān)韌不撥的毅力。 值得注意的是，學(xué)生在觀察的過(guò)程中，有些同學(xué)觀察很仔細(xì)，能觀察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學(xué)則觀察不到，教師要給予指導(dǎo)和說(shuō)明。如收集整理不同動(dòng)物真實(shí)生活的精選錄像片；設(shè)計(jì)不同梯度的啟發(fā)性問(wèn)題；適時(shí)地借助豐富多彩的視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然界中各種動(dòng)物的社會(huì)行為。使探究活動(dòng)變得一目了然，深受學(xué)生喜愛和歡迎。 ”的目標(biāo)落到實(shí)處。教師層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了藝術(shù)創(chuàng)新。作者在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，將生物課程標(biāo)準(zhǔn)理 念，貫徹在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。 ”“我很愿意和你交朋友，你能送我回家嗎？ ”學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該把螞蟻放回到大自然，還有幾個(gè)同學(xué)提出為在實(shí)驗(yàn)中死去的螞蟻默哀，學(xué)生在體驗(yàn)中感情得到了升華。 本節(jié)課另一比較成功之處是注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，在感受和體驗(yàn)中獲得感悟。 本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出培養(yǎng)學(xué)生形成探 究問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察提出問(wèn)題，在問(wèn)題中去探究，在探究中得出結(jié)論。 使學(xué)生明白，科學(xué)的探究能否成功，還取決于對(duì)科學(xué)的熱愛和勇于克服困難的意志。 小結(jié) 請(qǐng)獲得實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)用一句話概括成功的秘訣是什么。在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以展開熱烈的討論。 實(shí)驗(yàn)完 后，請(qǐng)各小組派代表在班級(jí)進(jìn)行交流，其它小組的同學(xué)評(píng)價(jià)其小組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)提出的問(wèn)題給予解釋和說(shuō)明。 組內(nèi)的分工與合作可 以使學(xué)生體會(huì)合作與信息交流的意義，同時(shí)體會(huì)組內(nèi)成員共同完成的實(shí)驗(yàn)要比個(gè)人單獨(dú)完成要好。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以不按教材 中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。 讓學(xué)生根據(jù)資料提出問(wèn)題、作出假設(shè)。 動(dòng)物群體是如何進(jìn)行信息交流的呢？教師 引導(dǎo)學(xué)生帶著
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