散步 (3)(文件)
【正文】 引導(dǎo)學(xué)生探討） （ 3）這南方初春的田野， ?? 這一切都使人想著一樣?xùn)|西 —— 生命。 （這是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負(fù)著承前啟后的重任，對(duì)生活的一種使命感。 ▲ 可能有的詞語(yǔ)： 太遲、總算、熬、分歧、責(zé)任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、 仔細(xì) （在探討這些詞語(yǔ)時(shí)，主要是要分析這些詞語(yǔ)是如何 “ 舉輕若重 ” 的，是如何把小事看成很大的。教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成在于學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。你能否也運(yùn)用 “ 舉輕若重 ” 的寫法，寫幾句話，描述生活中感受到的親情？ 學(xué)生先小組交流，然后全班交流。 ) 六 、小結(jié) 師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？感悟到了什么？ （由同學(xué)談本節(jié)課的收獲與啟示。教師放歌曲《?；丶铱纯础?，學(xué)生齊唱。） 觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫的 “ 生活細(xì)節(jié) ” ？展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，描繪生活之美。 這節(jié)課 表面看起來(lái)好像是師生進(jìn)行了一場(chǎng)無(wú)謂的對(duì)話但從 這課中 更反映出一些更深層次的東西。 說(shuō)實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢(shì)，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛 ，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著 教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。 。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交 流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。認(rèn)真傾聽，充分肯定學(xué)生那可能是剛剛萌發(fā)的 創(chuàng)新火花。實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑，讀與寫的有機(jī)結(jié)合會(huì)相得益彰，事半功倍。 （與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學(xué)語(yǔ)文，更應(yīng)該用語(yǔ)文。 ) 五、拓展： 詞語(yǔ) 積累，向課外拓展。這些都是開放性的問(wèn)題，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)要滲透情感教育，教學(xué)生做人的道理。） （培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文主旨的能力，并且通過(guò)讓學(xué)生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并讓學(xué)生動(dòng)筆仿寫，深入理解語(yǔ)言美。 （這句話從小孩的嘴里出來(lái)，顯得特別的天真、可愛(ài)，可讓學(xué)生仿讀進(jìn)行品味。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學(xué)習(xí)小組探討，
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1