《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計6(文件)
【正文】 不好？ 教師總結(jié)：在 許許多多美好的節(jié)日里，有許許多多的人為了生活，為了家庭，為了國家，甚至為了整個世界的和平放棄了與家庭團圓的機會！我們不會忘記他們！ 其實，遠離家鄉(xiāng)的游子在靜靜的夜晚，尤其在月圓之夜，常常會勾起他們對家鄉(xiāng)對親人的思念！古往今來，許多詩人把這種思鄉(xiāng)之情融進詩歌，成為千古絕唱！象以前學(xué)過的古詩—— 《靜夜思》，齊背，師背。他提出變法主張，推行富國強兵政策，抑制官僚地主的兼并，強化國家力量 ,史稱 “王安石變法 ” 。）我們一起體會他的思鄉(xiāng)情懷。這樣設(shè)計實際是給出了學(xué)生的學(xué)路。 學(xué)習(xí)古詩你有什么方法？明確讀對 —— 讀通 —— 讀懂 —— 讀美。 說說不懂的地方，鼓勵并點明七個字一句，共有四句的古詩為七言絕句，七個字你懂了幾個，只有幾個不懂，大膽猜猜！實在不懂可以找人幫助。教師板書，目的是在學(xué)法上“教 ”學(xué)生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。 “ 春風(fēng)又綠江南岸 ”的意思？特別 引導(dǎo)學(xué)生注意落實“又綠”的字面意思。 通過對學(xué)習(xí)方法的運用促進了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。 我們讀懂了古詩，您知道這首詩表達了詩人什么思想感情嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出“思鄉(xiāng)”。應(yīng)該回家看看 —— 就是“應(yīng)該還”！從哪些詞句體會離家近？引導(dǎo)學(xué)生說出“一水”，教師導(dǎo)讀第一句，說明要讀出離家近，強調(diào)“一水”二字。 為什么王安石不回家？他不想家么？從哪句體會出想回家？ —— “明月何時照我還”。 這一過程，我主要采用兩種方法 來進行。 美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。 更要學(xué)習(xí)這種嚴肅認真的作文態(tài)度！ 七、讀寫結(jié)合： 讓學(xué)生動筆，完成以下的鞏固練習(xí)。 朗讀優(yōu)秀習(xí)作。 。 積極創(chuàng)設(shè)情境，進行學(xué)法指導(dǎo)。 語言導(dǎo)入： 這首詩寫得詞美情深，說它情深，有人為此寫了有首歌，請聽 —— （課件） 齊誦古詩，是呀，王安時“何時還”？他在什么時候？什么情況下才會還家？指名說。 二句三年得， 一吟雙淚流。 音樂圖片再現(xiàn)情景： 作為大宋朝宰相王安石完全有權(quán)利有理由坐官船，乘駿馬，鳴鑼開道，風(fēng)風(fēng)光光地回家呀！可是正在他提倡國家改革，推行富國強兵政策，強化國家力量 ,進行 “王安石變法 ”。 運用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境?？梢泽w會出他思鄉(xiāng)心情是 —— 急切的！可是能還嗎？ —— 思鄉(xiāng)切，不能還！教師導(dǎo)讀第四句，說明要讀出思鄉(xiāng)切，不能還！，強調(diào)“何時”二字。 檢查：那么古詩第二句和“思鄉(xiāng)”、 “還”有什么關(guān)系？ —— 也是“離家近， 應(yīng)該還！”從哪些詞句體會離家近？ —— 引導(dǎo)學(xué)生說出“只隔”，教師導(dǎo)讀第二句，說明要讀出離家近，強調(diào)“只隔”二字。 那么古詩的前幾句和“思鄉(xiāng)”、 “還”有什么關(guān)系？ 引導(dǎo)學(xué)生感悟第一句詩情：教師補充說明，王安石從宋朝京都現(xiàn)在的開封走了一千多里路，來到瓜洲。 四、初步悟情導(dǎo)讀： 本環(huán)節(jié)利用 重點字詞剖析法 ： 這樣設(shè)計，意在突出語文學(xué)科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。明確古詩的解釋是靈活的，沒有固定的答案，大意對就行。 第一句“京 口瓜 洲 一水間 ” 的意思？教師引導(dǎo)學(xué)生在“瓜洲”下畫“京口”。先扶學(xué)前兩句， “讀詩句 解字詞串講詩意 體會兩句話的作用 ”。（教師板書古詩，要寫美） 指名讀，正音；點明五個多音字。通過學(xué)法的運用，促進小 學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)課文的開始，我
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