【正文】 過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能 …… 80 四、新課程標準下教師的任務 ? （一）教師在實施新課程中的地位與作用 ? 課程的實施可以分為五個層次： ? 理想中的課程（綱要） ? 現(xiàn)實中的課程（標準） ? 教師的課程（教材） ? 教學實施過程中的課程（教案、課堂教學過程中呈現(xiàn)的課程形式） ? 學生接受的課程 ? 教師是連接理想中的課程與學生所接受的課程之間的橋梁，起著重要的作用。 82 ? 新的課程從教育理念、教學目標、教學內容、教學模式、評價等方面都作了重大的變革，對教師提出了新的更高的要求。 ? 采用新課程，就意味著要放棄原來熟悉的一套方法和程序，而且有一些曾是很成功的做法。 ? 促進學生整體素質發(fā)展正是新課程標準的核心理念。 ? 因此，促進全面發(fā)展不再是所有學科優(yōu)勢互補共同完成的一個任務。 91 ? 教師在新課程實施之前應反思自己的教學方式，在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習，教師應尊重學生的人格，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的主動性與積極性。 94 2． 重新認識教學的本質 ? 簡單認識： ? 教師教，學生學。 ? 這是側重于學生獲得發(fā)展的敘述。 ? 教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到發(fā)展。 98 （ 2）教學過程是教師和學生之間互動的過程： ? 教學是教師與學生圍繞著教材這一“文本”進行平等“對話”的過程，依此來實現(xiàn)課堂中師生間的互動。 101 ? 教師的教學以教師講授為主，以教師、課本為中心，過度練習，學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發(fā)展，很少有機會表達自己的見解。 103 ? 新課程改革很重要的是要改變學生的學習狀態(tài)，使得學生的學習是基于主體的、積極的、有自信的、主動探索的、集體合作的基礎上，獲得過程的知識。 ? 談起學習，很自然會聯(lián)想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學生的身心發(fā)展，也并未反映的本質，長期這樣，會造成學生對學習的不良感受。 106 ? 這些素材有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動。 108 ? 課程標準中關于教學建議提出： ? 在課堂教學中，教師應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事實踐活動和交流的機會，要讓學生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的過程中真正理解和掌握基本的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經(jīng)驗，使學生成為學習的主人。 ? 引導者 ——進到學生設計恰當?shù)膶W習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等； ? 合作者 ——建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。 ? 在教學過程中應充分利用現(xiàn)代教育技術在增加師生互動、形象化表示內容、有效處理復雜的運算等方面的優(yōu)勢，促進生生、師生之間的交流與合作，改進學生的學習方式。 115 ? 來源于生活，它是具體的，但又經(jīng)過了抽象。 118 ? 教師應根據(jù)所選擇的素材，設置富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生的思考；用具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探索； ? 就同一問題設置不同層次的或開放性（在問題條件、結論、解題策略或應用等方面具有一定開放度）問題（包括課題學習、作業(yè)的層次性（鞏固性、拓展性、探索性的），滿足不同層次的學生的需求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展。在這種環(huán)境下，教師過度依賴教科書與參考書，較多地喪失了自己的獨立性和創(chuàng)造性。 123 ? 因此，新的課程對教師教學與學業(yè)評價的影響是間接的、指導性的、具有彈性的，給教師的教學留有一定的空間。 124 ? 《 課程標準 》 的實施為教師的成長提供了新的舞臺，也對教師的創(chuàng)造性提出了更高的要求。 125 （ 2） 教師的特殊位置 —— 與外來研究者相比，教師出在一個極為有利的研究位置。 ? 逐漸學會開發(fā)能反映學生興趣和需求的活動。 127 教學是科學與藝術的統(tǒng)一。教育者和受教育者都是人，這就決定了教學要涉及人的感情、精神、價值觀等。 129 ? 正如教育家 蘇霍姆林斯基 說的那樣： ? 如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。 ? 教師應在教學過程中勇于實踐，不斷加深對規(guī)律及學習心理的研究。 ? 因為教學的根本任務是促進人的身心全面而充分的 發(fā)展，而人的身心發(fā)展有它的規(guī)律，所以要完成教學的根本任務就必須對這種發(fā)展規(guī)律有充分的認識。 ? 教學活動，不僅促進了學生的發(fā)展，教師自身也得到了發(fā)展。他們在參與教育實踐的同時，也產(chǎn)生自己的知識，在這個實踐中他們既是生產(chǎn)者又是參與者。 ? 教學工作越來越找不到一套放之四海而皆準的模式，因此，教師必須在教學工作中隨時進行反思和研究，在實踐中學習和創(chuàng)造。 ? 教學的多樣化、變動性要求教師是一個決策者，而只是執(zhí)行者。因此，新課程不直接對教學的具體內容、教學順序等問題作出硬性的規(guī)定，只是對這些問題提供翔實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。 ? （ 1） 新課程給教師留有創(chuàng)造的空間 ? 現(xiàn)行的教學大綱不僅對教學目標和教學內容作出了清晰明確的規(guī)定，而且規(guī)定了知識點的具體要求及深度、難度指標、詳細的教學順序以及課時數(shù)，這對教師的教學有直接的指導作用，但不利于教師創(chuàng)造性的開展教學工作。 116 （ 3） 關注學生的差異 —— 使每一個學生得到發(fā)展 ? 新課程改革將促進學生發(fā)展放到了中心位置，而每一個學生都是一個特殊的個體，他們的的基礎、對學習的情感、方式、方法，以及學習的能力等方面都存在著明顯的差異，在遵循共同規(guī)律對學生進行教學的同時，教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，關注每一個（每一類）學生的特殊性，注重與學生情感上的溝通與交流，了解學生學習的差異及其成因。 ? 學生的學習活動不應僅僅是對概念、技能和結論的記憶和模仿，參與實踐、自主探索、合作交流、閱讀自學等等都是學生學習活動的重要方式。 ? 現(xiàn)代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的活動中去”。 ? 學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向自主性、創(chuàng)造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變： ? 幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑； ? 指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展元認知能力； 110 ? 創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性； ? 為學生提供各種便利，為學生學習服務 . ? 建立一個接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛； ? 作為學習的參與者，與學生分享自己的感想和想法； ? 和學生一道尋求真理，能夠承認自己的過失與錯誤。 107 （ 2） 關注學生的學習方式 —— 自主探索、合作學習應成為學生學習的主要方式 ? 改變學生的學習方式是本次課程改革的核心。 ? 新標準強調學生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”。 104 ? 課堂教學是實現(xiàn)新課程理念、改變學生學習狀態(tài)的重要途徑。 ? 學習的知識更多的是結論的知識，更多的是的技能和技巧，缺乏應用價值。 99 （ 3）教學過程是師生共同發(fā)展的過程： ? 教學過程促進了學生的發(fā)展 ? ——知識與技能 ? ——思考 ? ——解決問題 ? ——情感態(tài)度 ? 教學過程促進可教師本身的成長。 ? 強調教學是一種活動： ? （ 1）教學過程是教師引導學生進行活動的過程： ? 活動是學生經(jīng)歷化過程的活動。 ? 這種“建構”觀點推動了現(xiàn)代教學的發(fā)展。 ? 這是一種側重于傳授內容的總體敘述。 93 (3) 不同學生的發(fā)展 ? 每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出在基礎、思維及能力等方面巨大的個體差異。 90 (2) 學生的自主性發(fā)展 ? 自主性反映的是一個人在活動中的地位。 ? 新課程對學生的全面發(fā)展作了重新定位，每一門課程都提出了如下三個目標的有機整合：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。 85 （二）新課程標準下教師的任務分析 ? 1． 全面理解“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念 ? 無論是義務教育階段還是高中階段的課程，都將學生的全面發(fā)展放在理念的首位，強調從獲取知識為教育的目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。 83 ? 事實表明，一些新的課程計劃沒有取得預期的效果，并不是課程本身的問題，而是由于教師沒有積極參與或不能適應的緣故。 ? 盡管課程實施有其他多種途徑（如自學、社會調查等），但教學無疑占據(jù)著課程實施的核心地位。 ? 這是課程標準和教學大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。 ? 能否獨立思考，提出與他人不同的見解。 ? 在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，估算一個城市或一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。（ 《 藝術課程標準 》 ） 73 4．體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性 ? 各學科課程標準力圖結合本學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學校的日常評價活動更多地指向