幾何畫板應用案例探微(文件)
【正文】 . (從數(shù)學教學理論、行為主義學習理論、認知學習理論、建構主義學習理論等多方面尋找理論依據(jù)). . “快”與學生的思維的“慢”的矛盾. . .。 xOA 208。[ 0, EQ F(p,2) ]時, y = θarg z = 208。 xOA = 208。 xOA, arg z = 208。計算機的演示會對學生理解問題有哪些幫助? :計算器的使用對那些“思路自然但運算很繁”的問題的解決無疑是有幫助的,你贊成課堂中使用計算器嗎?計算機演示對教師和學生之間的交流有什么幫助? :從課堂教學中學生發(fā)言時不舉手是否說明學生精神的放松,建立寬松的課堂文化對學生的學習會有多大的作用? :數(shù)學源于實踐,學生對這類問題的態(tài)度會由原來的冷漠轉(zhuǎn)變?yōu)橛H切嗎?請給課件打分. 案例2 多姿多彩的圖象變換第 2 頁 ,有教初中畢業(yè)班的經(jīng)驗,目前有5年在高中任教的經(jīng)歷,兩次教高中畢業(yè)班. 函數(shù) y =Asin(w x+j)的圖象一節(jié)內(nèi)容已經(jīng)上了一課時,第二課時主要的問題是用五點法畫函數(shù) y = 3sin(2 x+ EQ F(p,3) )的圖象,并由此總結(jié)出由函數(shù) y =sinx的圖象到函數(shù)y = Asin(w x+j)的圖象的變化規(guī)律,這樣就必然涉及到大量的圖象,在以往的教學中對這個問題的處理總是不能達到很好的效果,發(fā)現(xiàn)都是嚴格按照課本上給出的方式進行演示,而這樣并不一定符合學生的思維習慣,鄭玉亮老師就課件制作的問題與筆者進行了探討. 我們認為,計算機輔助教學必須充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”.以學生為主體,讓學生積極參與,自行探索,獲得親身體驗,對數(shù)學的概念和內(nèi)涵有更為深入的理解,從而達到可持續(xù)發(fā)展的要求. 仍然采用錄像對課堂教學進行分析,對將函數(shù) y =sinx的圖象經(jīng)過怎樣的變換得到函數(shù) y =Asin(w x+j)的圖象,課堂上學生經(jīng)過,提出了只需三個步驟,共六種變換方式,以函數(shù) y =sinx的圖象變換到函數(shù) y =Asin(w x+j)的圖象的步驟為例,分別是: 第 3 頁以上變換分別如圖21—圖26表示.第 4 頁 對學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤情況,鄭玉亮老師先是讓學生充分地說出自己的理由,并讓學生找證據(jù)為自己的結(jié)論進行辯
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