培優(yōu)補(bǔ)差工作的方法和措施(文件)
【正文】 變過去由教師包辦的做法，分層設(shè)計(jì)問題讓不同層次學(xué)生回答。（1）分層設(shè)計(jì)：可為C層學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，重在判斷、計(jì)算、了解；B層學(xué)生除了做C層學(xué)生的基礎(chǔ)題，還配以簡單的例題變式練習(xí)；A層學(xué)生除完成 B、C層學(xué)生布置的題目外，主要從思想方法和能力培養(yǎng)上設(shè)計(jì)具有綜合性、開放性、討論型、滲入一些數(shù)學(xué)建模題目的自助餐（對于自助餐，我們配有答案，不收、不改、不評），使學(xué)生在自我消化的過程中感到學(xué)無止境。對C層學(xué)生盡量采用面批,及時指導(dǎo)，做到日清周結(jié)，幫助他們提高；對A、B層學(xué)生的作業(yè)，我們采取初改或者輪改的方式，批改后，要求他們互相對照獨(dú)立完善，鼓勵他們自主鉆研，力求更優(yōu)。堅(jiān)持試卷批改不過夜；對考綱重點(diǎn)知識的考查，在對錯誤人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，超過半數(shù)以上的題目重點(diǎn)評講并在下次考試中出現(xiàn)類似題型，對錯誤人數(shù)不到10個的題目，針對個別學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。我們利用學(xué)生自習(xí)課時間，分別對C層學(xué)生和A層學(xué)生在課堂中尚未解決的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，而且側(cè)重點(diǎn)不同：對C層學(xué)生側(cè)重于興趣、信心、愿意學(xué)習(xí)等意識教育；對A層學(xué)生側(cè)重于培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力和解題方法技巧的指導(dǎo)。對于數(shù)學(xué)弱勢的優(yōu)等生，任課教師根據(jù)平時掌握的實(shí)際情況，采取定目標(biāo)、壓擔(dān)子、開小灶、點(diǎn)菜送菜的形式，落實(shí)培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。比如設(shè)計(jì)《數(shù)列與極限》專題時，選擇題與填空題的設(shè)計(jì)以等差數(shù)列、等比數(shù)列的基本量計(jì)算和性質(zhì)的靈活應(yīng)用為主，解答題以遞推數(shù)列為背景，設(shè)計(jì)數(shù)列求通項(xiàng)、數(shù)列求和以及與極限、不等式證明有關(guān)的題目。從07年5月初到07年6月6日。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是進(jìn)行知識交匯點(diǎn)處的綜合訓(xùn)練，感受新題型，讓尖子生直面高考,積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)必勝信念.經(jīng)過一年努力，我們的培優(yōu)補(bǔ)差工作在07年高考中取得了一定的成效。實(shí)踐證明:數(shù)學(xué)備考無捷徑, 培優(yōu)補(bǔ)差可為舟. 培優(yōu)補(bǔ)差,工夫在平時. 培優(yōu)補(bǔ)差,常抓不懈, 才能取得更好的成績?？梢哉f培優(yōu)補(bǔ)差使我們在大面積提高學(xué)科成績的同時，也提高了學(xué)科的有效進(jìn)線率。每周進(jìn)行一次集中輔導(dǎo)。每次活動我們都有活頁案卷和記錄；每次考試后，學(xué)科組內(nèi)要開交流會，根據(jù)成效，及時調(diào)整方案，使培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作健康高效地開展下去。每周集中進(jìn)行一次由兩名教師組織的具有針對性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，內(nèi)容主要是：高考試卷中解答題涉及的主要知識板塊、常見題目類型、解題思路和方法等。從07年3月初到07年4月底我們培優(yōu)補(bǔ)差的對象主要是優(yōu)等生和邊緣生兩個層次。試卷評析時，告訴學(xué)生哪些題目是基礎(chǔ)題，哪些題目屬于能力題，讓不同層次的學(xué)生知道哪些知識點(diǎn)是自己應(yīng)該掌握的；要求學(xué)生自己分析試卷中的對與錯、得與失，并做滿分卷；對成績較差或成績突出的學(xué)生,以誠懇的態(tài)度進(jìn)行思想交流,找出前者的優(yōu)勢，后者的弱勢,借此鼓勵差生增強(qiáng)信心，鞭策優(yōu)生繼續(xù)努力。
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