【正文】 森和湯爾可遜大膽地進(jìn)行了嘗試，用電極刺激病人下丘腦的有關(guān)部位。有時(shí)是莞爾一笑，有時(shí)是掩口而笑，有時(shí)竟接連不斷地笑，甚至笑出了眼淚。人的情緒和感情的發(fā)生與下丘腦和大腦邊緣系統(tǒng)等處的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)有直接關(guān)系。由于女性荷爾蒙（激素）的存在，而使快樂(lè)中樞和痛苦中樞的平衡與男性不同，從而造成女性的情緒體驗(yàn)和情緒反應(yīng)與男性不同。于是，笑就成了女性應(yīng)答復(fù)雜社會(huì)因素的重要方法之一（另一個(gè)方法是哭）。當(dāng)它們以后再遇到這個(gè)剌激或和這個(gè)剌激類(lèi)似的對(duì)象或剌激時(shí),就會(huì)引起它的偏好或追隨。勞倫茲在小鴨子前面走著,身后跟隨著幾只小鴨子。研究還發(fā)現(xiàn),動(dòng)物在關(guān)鍵期內(nèi),不僅可以對(duì)自己的媽媽發(fā)生母親印刻,而且如果自己的媽媽在小動(dòng)物出生后不久就離開(kāi)的話(huà),它們也可以對(duì)其他動(dòng)物發(fā)生母親印刻。研究者制作了平坦的棋盤(pán)式的圖案,用不同的圖案構(gòu)造以造成視覺(jué)懸崖的錯(cuò)覺(jué),并在圖案的上方覆蓋玻璃板。1924年11月，霍桑工廠內(nèi)的研究者在本廠的繼電器車(chē)間開(kāi)展了廠房照明條件與生產(chǎn)效率關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究。從1927～1932年, 他們以繼電器裝配組和云母片剝離組女工為被試，通過(guò)改變或控制一系列福利條件重復(fù)了照明實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，梅奧等在1928～1932年中，又對(duì)廠內(nèi)2100名職工進(jìn)行了采訪,開(kāi)展了一次涉及面很廣的關(guān)于士氣問(wèn)題的研究。為了探索群體內(nèi)人際關(guān)系與生產(chǎn)效率之間的聯(lián)系，研究者在1931～1932年間進(jìn)行了對(duì)群體的觀察研究。人際關(guān)系學(xué)說(shuō)為西方管理科學(xué)和管理工作指出了新的方向。肖教授進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。音樂(lè)：神奇的力量 科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人聽(tīng)到歐洲18世紀(jì)的巴洛克音樂(lè)時(shí)，心跳、腦電波、脈搏等會(huì)逐漸與音樂(lè)的節(jié)奏同步，從而變得緩慢和協(xié)調(diào)；血壓也會(huì)相應(yīng)地下降這時(shí)，整個(gè)人會(huì)有一種輕松舒暢的感受。如今，研究者們發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)不僅對(duì)小學(xué)生分?jǐn)?shù)、百分比運(yùn)算能力、空間時(shí)間推理能力有一定促進(jìn)作用，而且對(duì)閱讀理解、言語(yǔ)記憶等心理能力也有著重要的影響。音樂(lè)的魔力還不止于此。1蔡格尼克效應(yīng)蔡格尼克命被試去做20件指定的工作，半數(shù)工作允許完成，半數(shù)工作則中途加以阻止，不予完成。若是P等 于1，則兩種工作的回憶量一樣；若是P大于1，則示完成的工作易于回憶；若是P小于1，則已完成的工作易于回憶。結(jié)果表明，中途阻止后再給予完成的工作的回憶量卻優(yōu)于上述兩者，這就不是中途阻止產(chǎn)生的情緒只能用心理的緊張系統(tǒng)是否得到解除來(lái)加以說(shuō)明。當(dāng)她絕望地喊叫：有人要?dú)⑷?啦!救命!救命!聽(tīng)到喊叫聲，附近住戶(hù)亮起了燈，打開(kāi)了窗戶(hù)，兇手嚇跑了。在這個(gè)過(guò)程中，盡管她大聲呼救，她的鄰居中至少有38位 到窗前觀看，但無(wú)一人來(lái)救她，甚至無(wú)一人打電話(huà)報(bào)警。因?yàn)樵诓煌?場(chǎng)合，人們的援助行為確實(shí)是不同的。如何打破這種局面，這是心理學(xué)家正 在研究的一個(gè)重要課題。而且，狗還表現(xiàn)出其他方面的缺陷，如感到沮喪和壓抑，主動(dòng)性降低等等。人如果產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助，就成為了一種深深的絕望和悲哀。　　證人對(duì)他們的證詞的信心并不能決定他們證詞的準(zhǔn)確性，這一研究結(jié)果令人感到驚訝。第二天，讓被試回答一些有關(guān)錄象里內(nèi)容的問(wèn)題，并要求他們說(shuō)出對(duì)自己回答的信心程度，然后做再認(rèn)記憶測(cè)驗(yàn)。因此，傾向于修改他們對(duì)于信心量表的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。例如，從總體上講，他們不大可能知道自己比別人在記憶事件中的參與者頭發(fā)顏色方面更好或更差。接著讓兩組的孩子同時(shí)做比較復(fù)雜的難度較高的數(shù)學(xué)題。問(wèn)題之二：你估計(jì)他人會(huì)捐款嗎？50%的人回答，“別人會(huì)捐款”。讓被試用綠墨水寫(xiě)綠字，被試反映較快。結(jié)果，被試反應(yīng)較快。結(jié)果是：絕大部分被試選擇了“非常憤怒，無(wú)奈地走開(kāi)”。2汽車(chē)相撞之后地上是否有碎玻璃？讓兩組人看汽車(chē)相撞的兩個(gè)畫(huà)面，一組看到的畫(huà)面上顯示的句子是：“兩輛汽車(chē)嚴(yán)重相撞”，另一組看到的畫(huà)面上的句子是“兩輛汽車(chē)相互摩擦”?；卮鸬慕Y(jié)果是：看到“兩輛汽車(chē)嚴(yán)重相撞”的那一組普遍認(rèn)為地上有碎玻璃。2美國(guó)人真的沒(méi)有種族歧視了嗎？研究人員讓被試對(duì)著畫(huà)有各種圖像的靶子射擊?？忌烤箲?yīng)該尊重第一印象，還是應(yīng)該相信自己的推理或推敲呢？這即便不是所有教師遇到的難題，至少是高考前英語(yǔ)老師遇到的難題。也有另一種假設(shè)：高考前，老師如果告訴學(xué)生，回想自己曾經(jīng)獲得的最輝煌的事件，這樣可以讓自己更有信心，可以因此而提高考試成績(jī)。假設(shè)2：人多力量小——一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃。在把拔河者握住繩子的地方設(shè)置一個(gè)拉力檢測(cè)器。這時(shí)候，拔河者所拿出的力氣比第一次實(shí)驗(yàn)減少一些。同樣，在把拔河者握住繩子的地方設(shè)置一個(gè)拉力檢測(cè)器。讓兩個(gè)人和另外兩個(gè)人拔河。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：人多力量小。研究結(jié)果顯示：高考前，老師如果告訴學(xué)生，回想自己曾經(jīng)獲得的最輝煌的事件，這樣可以讓自己更有信心，可以因此而提高考試成績(jī)?？墒牵瑢W(xué)生遇到?jīng)]有把握的選擇題時(shí)，真的應(yīng)該根據(jù)第一印象做選擇嗎？有心理學(xué)研究者做過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果顯示：根據(jù)自己的推敲做出的選擇的正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于根據(jù)第一印象做出的選擇的正確率。當(dāng)然，真實(shí)的畫(huà)面上顯示地上沒(méi)有碎玻璃?？吹健皟奢v汽車(chē)相互摩擦”的那一組普遍認(rèn)為汽車(chē)速度沒(méi)那么快。讓一組富人的孩子畫(huà)一枚硬幣，富人的孩子普遍把硬幣畫(huà)得比較接近真實(shí)硬幣的大小。（2）非常憤怒，無(wú)奈地走開(kāi)；（3）不憤怒，走開(kāi)。接下來(lái)分別問(wèn)兩組被試兩個(gè)不同的問(wèn)題：?jiǎn)栴}之一，如果你是那個(gè)紅衣人，你會(huì)如何反應(yīng)？可選擇的選項(xiàng)是：（1）非常憤怒，以牙還牙。結(jié)果，被試反應(yīng)較慢。第二組曾經(jīng)被夸獎(jiǎng)“你真努力”的孩子普遍成績(jī)較高。然后對(duì)一組孩子說(shuō)：你真聰明。例如，人們會(huì)知道自己在體育問(wèn)題上是否比別人更好或更差一點(diǎn)。和以前發(fā)生的一樣，珀費(fèi)可特和豪林斯也發(fā)現(xiàn)，在證人回憶的精確性上，那些對(duì)自己的回答信心十足的人實(shí)際上并不比那些沒(méi)信心的人更高明，但對(duì)于一般知識(shí)來(lái)說(shuō)，情況就不是這樣，信心高的人回憶成績(jī)比信心不足的人好得多。為了考察證人的證詞是否有特別的東西，他們將證人的記憶與對(duì)一般知識(shí)的記憶進(jìn)行了比較。證人的記憶　　證人，在我們的認(rèn)識(shí)里，通常都是提供一些客觀的證據(jù)的人，就是把自己親眼看到、親耳聽(tīng)到的東西如實(shí)地講出來(lái)的人。也就是說(shuō)，它們認(rèn)識(shí)到自己無(wú)論做什么都不能控制電擊的終止。簡(jiǎn)單地說(shuō)，很多實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，狗可以越過(guò)屏障或從事其他的行為來(lái)逃避實(shí)驗(yàn)者加于它的電擊。如果他見(jiàn)死不 救會(huì)產(chǎn)生罪惡感、內(nèi)疚感，這需要付出很高的心理代價(jià)。人們把這種眾多的旁觀者見(jiàn)死不救 的現(xiàn)象稱(chēng)為責(zé)任分散效應(yīng)。當(dāng)她又叫喊時(shí)，附近的住戶(hù)又打開(kāi)了電燈， 兇手又逃跑了。中途加以阻止的未完成的工作不僅易于回憶，并且在做了其他工作之后，還有重圖再做的趨勢(shì)。為什么未完成的回憶量?jī)?yōu)