【正文】 持他，那么就能使他們?cè)讷@得尊重、信任的同時(shí)，培養(yǎng)探索興趣，增強(qiáng)自信心?！队變阂蝗丈罨顒?dòng)中的教育與保育》學(xué)后成長(zhǎng)性、連續(xù)性、游戲性、整體性、有序的早上好，我的幼兒園盥洗活動(dòng)自然的生理需求，自主的獲得滿(mǎn)足四、穿衣服方法：將上衣打開(kāi)，兩只胳膊各自伸進(jìn)兩只袖子中，有扣子的上衣將扣子于扣眼對(duì)齊按照從上至下的方法系上，整理拉平上衣。（4）穿襪子方法（5）教師引導(dǎo)五、離園活動(dòng)一個(gè)好的故事，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，為幼兒的行為、品德提供榜樣。形象性：手勢(shì)能將故事的角色和情節(jié)生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在幼兒的眼前，從而促使幼兒展開(kāi)積極的形象思維。動(dòng)態(tài)性：做手勢(shì)是一種活動(dòng)，它能從視覺(jué)的角度增加動(dòng)態(tài)，使角色和情節(jié)在幼兒眼前“活”起來(lái)。幼兒借助這些象征性的手勢(shì)進(jìn)行想象并加工轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的角色形象，因此，手勢(shì)的運(yùn)用能調(diào)動(dòng)幼兒記憶、講述的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。另外，運(yùn)用手勢(shì)時(shí)，不需要準(zhǔn)備材料，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)太多的情境，可以隨時(shí)、隨地根據(jù)需要運(yùn)用，非常方便。每個(gè)人都有自己的權(quán)利，包括幼兒自己的權(quán)利，所以做什么都不要強(qiáng)制幼兒去做，可以去引導(dǎo)幼兒做。真正做到“規(guī)程”所要求的“以游戲?yàn)榛A(chǔ)的活動(dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。很多幼兒教師跟我有一樣的感受，教幼兒一些知識(shí)性的問(wèn)題時(shí)，幼兒接受很慢，時(shí)常有一些死記硬背的感覺(jué)。我們還可以看著表，比賽在一分鐘內(nèi)小朋友誰(shuí)做的事情多，從而還能讓幼兒感受時(shí)間的寶貴， 最后拿出一個(gè)大鐘表讓幼兒親自感知一下一分鐘在表上的行進(jìn)方式。這也是我們教育的最終目的。如：“老師，斐斐又打明澤了”，旁邊一位小朋友告狀，其實(shí)斐斐也就是從明澤那兒走過(guò)，不小點(diǎn)碰到了明澤，于是孩子就告向老師告狀了，如果老師置之不理的話(huà)，呆會(huì)還有另一個(gè)孩子告狀。本來(lái)孩子們的辨別能力和自控能力就比較差，犯錯(cuò)是常有的事，但不要一錯(cuò)再錯(cuò)，要告訴孩錯(cuò)在哪兒，應(yīng)該怎樣改正，并且鼓勵(lì)他不要再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。聽(tīng)聽(tīng)孩子們的對(duì)話(huà)，其實(shí)孩子們爭(zhēng)吵的過(guò)程中大腦在快速的運(yùn)轉(zhuǎn)，誰(shuí)想贏，誰(shuí)就會(huì)動(dòng)腦筋想方法，孩子們都是不服輸?shù)摹?9“調(diào)皮大王”李樹(shù)祥我班的一群可愛(ài)的孩子有的乖巧聽(tīng)話(huà)，有的比較調(diào)皮，有時(shí)候甚至?xí)钊烁械筋^疼。并且還把小朋友的呼啦圈折斷好幾個(gè)?！闭逯兀@時(shí)，李樹(shù)祥快步走到李欣菲身邊說(shuō)：“不要哭了，你吃我的點(diǎn)心吧。孫熙文昨天在放學(xué)回家的路上，腳后跟被自行車(chē)夾到里?！甭?tīng)了我的話(huà)，剛才還興高采烈的她忽然臉色陰沉了下來(lái)，慢吞吞地轉(zhuǎn)過(guò)身子，往花園那邊走去……　　孫熙文的瞬間變化讓我猛然醒悟；離開(kāi)集體，她并不快樂(lè)！我迅速改變了想法：“文文，回來(lái)！老師還要請(qǐng)你幫忙。我決定，次后無(wú)論做什么游戲，都要跟孫熙文安排一很多時(shí)候，我們會(huì)忽視孩子的感受，在不經(jīng)意剝奪孩子的快樂(lè)。如果我今天忽略了孫熙文的變化，就不可能了解孫熙文的感受，孫熙文也就不可能享受到集體游戲的快樂(lè)。作為教師，我們一定要細(xì)致入微地觀(guān)察孩子的變化，深刻體會(huì)孩子的感受，真正理解、尊重孩子，還他們快樂(lè)！個(gè)合適的游戲角色，即使沒(méi)有合適的，也要為她創(chuàng)造一個(gè)合適的角色。文文爽快地答應(yīng)了?！　〗裉鞈?hù)外活動(dòng)時(shí)，我照例帶領(lǐng)孩子們到室外做體育游戲，陳曦跑過(guò)來(lái)說(shuō)；“老師，孫熙文也來(lái)了。”看著李樹(shù)祥的舉動(dòng)，我有點(diǎn)激動(dòng)了，我把李樹(shù)祥抱到自己腿上親著他的小臉，我頓時(shí)明白了一個(gè)重要的道理，我們不能把孩子的調(diào)皮簡(jiǎn)單的理解為破壞紀(jì)律，與老師或同伴作對(duì)，更不能全盤(pán)的否定他們，在感情上冷他們我們要用一顆溫暖的愛(ài)心去包容孩子的調(diào)皮，其實(shí)調(diào)皮的孩子很可愛(ài)，就像我們班的李樹(shù)祥。于是，漸漸地我覺(jué)得李樹(shù)祥很不討人喜歡，可是，有一件事改變了我的看法，那是一次吃點(diǎn)心時(shí)，張慧茹小朋友沒(méi)拿到餅干，坐在座位上哭，是因?yàn)樗齺?lái)晚了，點(diǎn)名時(shí)沒(méi)點(diǎn)到她的名字，我連忙走到張慧茹身邊，安慰她說(shuō)。　　做操時(shí)，他總是心不在焉，一會(huì)兒拍拍同伴的肩，一會(huì)兒又拉拉同伴的辮子，一會(huì)兒又亂蹦亂跳的。因此，這種情況下老師可以做個(gè)旁觀(guān)者，先觀(guān)察事情來(lái)龍去脈，不要急于干涉，先讓孩子們自己解決矛盾。記得在小班時(shí)，戶(hù)外活動(dòng)過(guò)程中有兩個(gè)孩子突然為爭(zhēng)搶一輛粉紅色的小車(chē)爭(zhēng)吵起來(lái)。這樣做很容易傷害孩子的自尊心，甚至?xí)?dǎo)致孩子的違抗心理，不僅糾正不了孩子的錯(cuò)誤，而且會(huì)使他變本加厲，老師就需做一個(gè)正確的引導(dǎo)者。因而在他們相互交往或游戲中常常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和沖突。所以對(duì)于一些知識(shí)性的問(wèn)題，我們可以從幼兒身邊的事例、幼兒喜歡的事例、幼兒聽(tīng)得懂的事例來(lái)說(shuō)，要結(jié)合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，才能起到事半功倍的效果，才能充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果我們直接說(shuō)一分鐘有多少秒，幼兒根本無(wú)法理解。 第三、抓住幼兒的閃光點(diǎn) 讓幼兒充滿(mǎn)自信做好每一件事，教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，包括一些很小的事，對(duì)他進(jìn)行贊美，他們定會(huì)有所發(fā)展，有所進(jìn)步，我班有個(gè)小朋友發(fā)音不清楚，我不斷對(duì)其糾正，只要他有點(diǎn)進(jìn)步，我就給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他的自信心，現(xiàn)在，發(fā)音有了很大進(jìn)步，這些贊美的話(huà)語(yǔ)就像一個(gè)個(gè)小光環(huán)一樣，老師親手替他們帶上。這樣既拉近了師生關(guān)系,又使我們目標(biāo)得以實(shí)施。 第一、我們要充分尊重每一位幼兒 作為朋友坐下來(lái)與幼兒談心，了解他們的性格特征。表演性：手勢(shì)演示實(shí)質(zhì)上是一種生動(dòng)、活潑、簡(jiǎn)便的表演形式。做手勢(shì)不僅會(huì)幫助幼兒理解、記憶故事，還會(huì)有效地發(fā)展幼兒手部小肌肉的靈活性。一、手勢(shì)的運(yùn)用所以，在故事教學(xué)中，只要我們依循兒童天真、好奇、無(wú)拘無(wú)束、富于想象的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、跳出傳統(tǒng)模式的框框、變單一的灌輸式教學(xué)為多形式的開(kāi)放性教學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變思維定向性訓(xùn)練為多向性、變通性、求異性訓(xùn)練，讓幼兒憑借故事提供的線(xiàn)索，大膽表達(dá)自己的理解，展開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)思維的通道，從而使天性得到培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。再見(jiàn)快樂(lè)的幼兒園可請(qǐng)幼兒相互幫助整理衣物。襪跟向下放平，雙手打開(kāi)襪筒，將腳伸進(jìn)，雙手向上拉至腳穿入襪中（2）穿上衣方法如廁活動(dòng)認(rèn)認(rèn)真真來(lái)洗手，干干凈凈不生病晨間活動(dòng)三、教師在一日生活中的引導(dǎo)方法：自在性一、生活活動(dòng)的目標(biāo)：（3）有時(shí)候，教師寬容的態(tài)度和欣賞的微笑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們嚴(yán)肅的批評(píng)教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的過(guò)程中逐步完善自己?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，只見(jiàn)他已經(jīng)拼出了五六個(gè)玩具，但還有一些碎片由于拆的時(shí)候不小心，已經(jīng)無(wú)法再裝了。他還高興地告訴我發(fā)條玩具的一個(gè)小秘密：“只要抓住發(fā)條向一個(gè)方向擰，里面的鐵皮就會(huì)卷得很緊，玩具就會(huì)動(dòng)起來(lái)。對(duì)于自治力十分有限的幼兒而言，有缺點(diǎn)、有過(guò)失是在所