南京市玄武區(qū)北京東路小學(xué)林麗(文件)
【正文】 》 北京師范大學(xué)出版集團(tuán) 《 牛津英語教師寶庫 —— 課堂活力 》 華東師范大學(xué)出版社 amp。為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務(wù)。 (二 ) 語 篇 教 學(xué) 《 中小學(xué)外語教學(xué) 》 《 兩種閱讀教學(xué)思路的比較與分析 》 錢希潔 語篇教學(xué)中的誤區(qū)： 教師不能通過有效的閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生理清閱讀文 本的思路，學(xué)生不能整體理解文章意思。 在此基礎(chǔ)上再分步學(xué)習(xí)，在課文情景中幫助學(xué)生理解掌握新的知識(shí)。 (一 ) 對(duì) 話 教 學(xué) 對(duì)話教學(xué)中的誤區(qū)： 誤區(qū)一 : 重情景堆砌 , 輕整體情景 誤區(qū)二 : 重詞句操練 , 輕對(duì)話教學(xué) 誤區(qū)三 : 重表演形式 , 輕實(shí)際效果 《 中小學(xué)外語教學(xué) 》 《 小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策 》 王蘊(yùn)芬 把 A部分作為第一課時(shí)教學(xué)步驟及 內(nèi)容安排： 第一步：重難點(diǎn)突破：創(chuàng)設(shè)情景，初步操練。 在情景中引入課文中的重點(diǎn)詞語及句式，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步操練，為課文學(xué)習(xí)作鋪墊。 對(duì)于課文的分步學(xué)習(xí)，低年段和高年段有不同的要求：低年段課文內(nèi)容較少，重在分步操練，形式多樣；高年段課文篇幅長，內(nèi)容多，重在分段學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)。如，把一段較長的語篇當(dāng)成句型課上，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)瑣碎的小情景中學(xué)完文本中的生詞、句型，教師對(duì)文本的處理卻遲遲展開又匆匆結(jié)束，并且是在學(xué)生未充分理解
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