【正文】 ②心智技能：能力技能、認知技能４、作用（P108）：能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。一、操作技能形成的階段一、理論２、心智技能形成三階段論（安德森）３、適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言第八章２、特征：④是學習者制定的學習計劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成一、認知策略２、常用的幾種方法：④多種感官參與；２、常用策略：③提問；１、定義：使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu).（一）概念：包括對人人作為學習的認識、對任務的認識、對有關學習策略及其使用方面的認識。三、資源管理策略第三節(jié)　學習策略的訓練１、指導教學模式５、合作學習模式第九章②分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題２、問題解決：①定義：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。１、發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)（算法式、啟發(fā)式）１、問題的表征；２、已有的知識經(jīng)驗；四、提高問題解決能力的教學（P142144）４、培養(yǎng)思考問題的習慣①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學生多角度提出假設③鼓勵自我評價與反思第二節(jié)　創(chuàng)造性及其培養(yǎng)①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性第一節(jié)　態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關系２、實質(zhì)：３、態(tài)度的結(jié)構(gòu)③是認識與行為的統(tǒng)一。②道德情感——直覺的、想象的、倫理的道德情感２、區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。第二節(jié)　中學生品德發(fā)展的基本特征（P156161）柯爾伯格　美國三水平六階段：①前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段②習俗水平：　尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段③后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段（二）中學生品德發(fā)展的基本特征（一）態(tài)度與品德學習的一般過程（二）影響態(tài)度與品德學習的一般條件１、有效的說服５、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰第十一章①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進食障礙、⑧睡眠障礙二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式技術：一、心理輔導及其目標１、學校心理健康教育的途徑二、影響學生行為改變的方法第一節(jié)第二節(jié)提示教學目標展現(xiàn)學習行為二、教學方法課堂物理環(huán)境一、定義：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置、師生相互作用設計教學設計四原則（布魯納）：①教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚②要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序④確保材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機（二）情境教學含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略（三）合作學習定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略設計實施五特征：①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程（一）定義：課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)教學目標的過程。（三）影響因素：教師的領導風格（直接影響）班級規(guī)模（重要因素）班級的性質(zhì)（情境因素）課堂氣氛：①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)②影響因素：教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出課堂里的人際交往與人際關系①吸引與排斥；②合作與競爭第三節(jié)兩部分：①課堂情境結(jié)構(gòu)：②課堂教學結(jié)構(gòu)三、問題行為與課堂紀律（一）問題行為的性質(zhì)（二）問題行為的類型（三）課堂問題行為的處置與矯正正確對待學生的課堂行為行為矯正與心理輔導第十四章包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。正式評價和非正式評價（教學評價的嚴謹程度常用手段：認知和技能領域：標準化成就測驗、教師自編測驗情感與道德表現(xiàn)：非測驗性的評價手段（案卷分析、觀察、談話等）優(yōu)越性：客觀性、計劃性、可比性問題：與學校課程之間關系很不協(xié)調(diào)；測驗結(jié)果的不當使用，對個體造成不良影響。主觀題）③區(qū)分度——測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力情感評價其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等第十五章教師心理第一節(jié) 教師的心理特征和職業(yè)成就的關系一、教師的特征和職業(yè)成就的關系教師的認知特征與職業(yè)成就的關系教師的人格特征與職業(yè)成就的關系二、教師的期望效應（羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應）第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究課時計劃的差異課堂教學過程的差異①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學生注意力；③教材的呈現(xiàn)④課堂練習；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學策略的運用課后評價的差異第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展一、教師成長的歷程關注生存階段；關注情境階段；關注學生階段二、教師成長與發(fā)展的途徑（4點）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；開展微格教學；進行專門訓練；反思教學經(jīng)驗心理學名詞解釋匯總心理學：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。（又稱隨意后注意） 注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。 思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。（正遷移、負遷移） 定勢：指人在進行心理操作活動中的一種準備狀態(tài)。 需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。 氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特征。 心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。 變式：是為學生提供感性材料或事例時，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。 智力技能（又稱心智技能）：是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的并近于自動化了的智力活動方式。 逆向遷移：是指后學習的知識、技能對先前學習的知識，技能產(chǎn)生影響。 記憶策略：指在元認知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。 道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗。 幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。 自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度，信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。 學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設一種新型的人際關系，給學生以協(xié)助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生。 價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。 學生學習：是在教師指導下有目的，有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。 道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。 品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。 元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。 負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即干擾作用。即把所學的知識牢固地保持在頭腦里。狹義上，是人類的學習。 性格：是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。 興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向。 幻想、理想、空想P46 意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的實現(xiàn)預定目的的心理過程。 原型：在解決問題時，對于新假設的提出有啟發(fā)作用的那些事物。 知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。 注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。 心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。評分案卷分析①信度——指測驗的可靠性,即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定一致的程度（略）（三）教師自編測驗標準化成就測驗定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗教學測量與評價的方法和技術（一）教學評價內(nèi)容包括：①認知；②技能；形成性評價和總結(jié)性評價（根據(jù)實施教學評價的時機）（二）教育評價與測量及測驗的關系：教學測量與評價的意義和作用（一）教學評價：指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。一、課堂紀律的性質(zhì)：概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關系（二）群體動力（勒溫 最早研究）群體凝聚力課堂群體的管理（二）功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。課堂管理第一節(jié)三、以學生為中心的教學策略：第三節(jié)使教學遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征評定學習結(jié)果呈現(xiàn)教學內(nèi)容基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環(huán)境情感目標（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）一、教學目標及其意義１、概念：行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練改善學生認知的方法：理性情緒輔導（艾里斯提出）第十二章３、心理輔導目標①學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應——基本目標：觀察法、自述法三１、心理測驗預防精神疾病、保障學生心理健康的需要提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要對學校日常教育教學工作的配合與補充第二節(jié) 心理評估（P179182）第一節(jié) 心理健康概述（P172179）一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能３、利用群體約定２、內(nèi)部條件（認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素）→認同①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié)　態(tài)度與品德學習的一般過程與條件１、道德發(fā)展階段論（皮亞杰　瑞士）①10歲以前，他律道德②10歲以后，自律道德②價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應、評價、組織、性格化）；（三）態(tài)度與品德的關系３、心理結(jié)構(gòu)：①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程，是通過后天學習形成的；（二）品德②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇１、定義：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。１、環(huán)境；２、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件３、個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：①具有幽默感、②有抱負和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148151）１、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容２、注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣３、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練②推測與假設訓練③自我設計訓練④頭腦風暴訓練第十章２、教授與訓練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學４、個體的個性心理特性?！_定假設是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗）②問題解決的特點：目的性；　認知性；　序列性；一、問題解決的含義１、問題：①定義：給定信息和要達到的目標之間有某些３、完形訓練模式①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個人自我效能感２、學習環(huán)境的設置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設計好學習的空間３、學習努力和心境管理：自我激勵２、常用策略：①列提綱；②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖）；③利用表格（一覽表、雙向表）。⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；（二）精細加工策略②排除相互干擾；１、定義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。認知策略、元認知策略、資源管理策略②是有效學習所需的第一節(jié)　學習策略概述３、我國心智技能形成三階段論：（P117119）①原型定向：4注意點②原型操作：4注意點③原型內(nèi)化：4注意點二、心智技能的培養(yǎng)要求動作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。２、操作模仿：含義，動作特點（四點）３、操作整合：含義，動作特點（四點）４、操作熟練：含義，動作特點（四點）二、操作技能的培訓要求：第二節(jié)　操作技能的形成（P108113３、種類：（P106107２、特點（三點P105106④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）３、亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。１、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）一、記憶系統(tǒng)及其特點３、知識概括：（１）類型：感性概括、理性概括通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。