最新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)(文件)
【正文】 這些性質(zhì)對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)。意識(shí)到人類(lèi)為了滿(mǎn)足自身的需求，不斷在 發(fā)明新的材料?！ ?3)物體與物質(zhì)之三：物質(zhì)的變化 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活動(dòng)建議 了解物質(zhì)有三種常見(jiàn)的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)?！ ?知道物質(zhì)的變化有兩大類(lèi)，一類(lèi)僅僅是形態(tài)的變化，另一類(lèi)會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。觀察蠟燭燃燒前后的物質(zhì)變化情況。討論鐵生銹的原因、過(guò)程和防止辦法。討論水的污染與凈化?！ Ｕ{(diào)查白色污染，討論防治方法。寫(xiě)一份給地方政府的建議書(shū)。這是本內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分層分解呈現(xiàn)方式。 領(lǐng)域和主要概念 領(lǐng)域 主要概念 主要概念的說(shuō)明 物質(zhì)科學(xué) Material Science 第四部分 實(shí)施建議 小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)不斷接受新的知識(shí)、方法和理念，注意積累經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)交流，通過(guò)校本教研、短期培訓(xùn)和其他形式的繼續(xù)教育，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平?！ 。ㄒ唬┳⒅乜茖W(xué)探究的教學(xué) 在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感受科學(xué)過(guò)程，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法，逐步形成科學(xué)態(tài)度和情感。無(wú)論何種形式，關(guān)鍵要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征。探究活動(dòng)的指導(dǎo)與開(kāi)放程度可以不同。如提出問(wèn)題，按照問(wèn)題的來(lái)源，我們可以把它分為由低到高不同的層次：學(xué)生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問(wèn)題進(jìn)行探究；學(xué)生從所提供的問(wèn)題中得到啟發(fā)而提出新的問(wèn)題；學(xué)生自己提出問(wèn)題。隨著學(xué)習(xí)的深入應(yīng)使探究教學(xué)的開(kāi)放程度逐漸提高。例如，探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)，但獲取證據(jù)的方式是多樣的。在這個(gè)環(huán)境中，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的科學(xué)解釋?！ ∈紫龋處熢谑褂每茖W(xué)教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活地分析和處理教材。教師可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和討論。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的延伸?！ ?yīng)當(dāng)重視充分利用校外信息資源。在有條件的地區(qū)或?qū)W校，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還可以要求學(xué)生在課外收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息和資料，補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和校內(nèi)外的實(shí)際情況開(kāi)展各種課外活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。有時(shí)在某個(gè)概念或原理的教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生存在理解上的困難，教師可以在課外增加相關(guān)活動(dòng)幫助學(xué)生理解,發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步并給予及時(shí)的肯定，使他們樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的信心。例如，為了便于學(xué)生觀察教材中涉及的生物，可以根據(jù)本地區(qū)生物生長(zhǎng)的特點(diǎn)，調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序?！ ≡趯W(xué)生參加科學(xué)學(xué)習(xí)和相互交流合作的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性?！ 〗處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行開(kāi)放性的討論交流?！ 〗虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和學(xué)生等方面綜合起來(lái)考慮，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略，以形成優(yōu)化的教學(xué)模式。 在科學(xué)課程中加強(qiáng)探究教學(xué)有利于改變單一的學(xué)習(xí)方式，但也需要明確探究不是科學(xué)教學(xué)中的唯一方式，它應(yīng)該與其它各種行之有效的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合。在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)多種因素來(lái)把握指導(dǎo)與開(kāi)放的程度?？茖W(xué)探究中每一個(gè)要素的目標(biāo)和整體的目標(biāo)都是分層次的。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生還能很好地認(rèn)識(shí)科學(xué)探究需要理論的支持。同時(shí)教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相結(jié)合，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)等，獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),不斷提高探究能力。 物質(zhì)具有不同的特性、結(jié)構(gòu)和功能，物質(zhì)的特性取決于它的結(jié)構(gòu)和成分 可以按不同特性對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)和分離 物質(zhì)可以以不同形態(tài)存在，但是物質(zhì)不會(huì)消失 附：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù) 領(lǐng)域 核心概念 一 物質(zhì) 科學(xué) 領(lǐng)域 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是課程所要求達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)物質(zhì)科學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的一些基本性質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)形式，認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)、力、能量和能量的不同形式及其相互轉(zhuǎn)換。調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕廴驹础? ，人對(duì)環(huán)境負(fù)有責(zé)任。 討論水泥與水產(chǎn)生不可逆變化的利弊。認(rèn)識(shí)這些變化對(duì)人類(lèi)生活的影響
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1