努力進(jìn)取不斷超越(文件)
【正文】 這份表已逐步推廣到全校使用。在大家的努力下，數(shù)學(xué)科本學(xué)年的“培優(yōu)”工作取得可喜的成績。 一、通過學(xué)習(xí)，提高對“解決問題”教學(xué)的認(rèn)識。同時，我們也看到， 過去的應(yīng)用題教學(xué)雖然存在著不少的問題，但也有很多地方值得我們學(xué)習(xí)、借鑒，如果我們在“解決問題”的教學(xué)里去掉傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中的“機(jī)械”、“死套題型”的現(xiàn)象的同時，能保留那些有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解題能力的好策略、好方法、好習(xí)慣，我們相信能提高學(xué)生解決問題的能力。這讓我們科組老師的教研能力有了一定的提高。在兩次的嘗試中，我們也同時發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力方面還有欠缺的地方，今后我們將在繼續(xù)進(jìn)行研究。還有 陳惠紅 老師也積極參與區(qū)級教研活動，并在區(qū)級研討活動中承擔(dān)中心發(fā)言，所撰寫的案例《“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)片斷反思》在《海珠教育》上發(fā)表，案例《相同的內(nèi)容，不同的處理》在《廣州教學(xué)研究》上發(fā)表。 在這兩年多的時間里，我們科組既取得一些成績，但也同時讓我們看到許多不足的地方。 一個科組，如果沒有 全體 老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，這個科組不會有進(jìn)步；一個科組，沒有區(qū)教研室老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，這個科組也不會取得好成績。同樣，我們也用相同的信念鼓勵著學(xué)生，本學(xué)期我校六年級學(xué)生參加區(qū)數(shù)學(xué)能力競賽，有 6 位學(xué)生分獲一、二、三等獎，這樣的成績來之不易，與輔導(dǎo)老師的辛勞和孩子們的付出是成正比的，雖然這幾位學(xué)生最后沒能進(jìn)一步在“華杯賽”中取得好成績，但也是對我們科組培優(yōu)工作的又一個鼓勵。 在努力提高年輕教師的教研能力的同時，我們也鼓勵老師和同學(xué)們把握機(jī)會，尋找展現(xiàn)自我的平臺。這是對新課標(biāo)下“解決問題”教學(xué)的一次嘗試，既借鑒了應(yīng)用題教學(xué)中好的方面，又滲透新課標(biāo)的理念，是一次較為成功的嘗試。 為了提高我科教師對新教材的認(rèn)識和研究能力，在上學(xué)期我科請了區(qū)教研室的 曾綺霞 老師和佘曉棠老師來指導(dǎo)教研工作，并請科組的四位老師上了五節(jié)的研討課，包括：區(qū)蘊(yùn)老師的《四邊形的認(rèn)識》和《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》、 胡靜茹 老師的《認(rèn)識立體圖形》、 馮明慧 老師的《 7 的乘法口訣》及 溫悅棟 老師的《面積和面積單位》。讓 全體 老師對待新課程中如何進(jìn)行“解決問題“教學(xué)有了一個新的認(rèn)識， 在新教材里，“解決問題”不再是對解題模式的簡單應(yīng)用，而是讓數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的方法去解決所碰到的實(shí)際問題。因?yàn)樵趯?shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn) “解決問題”的教學(xué)帶給我們不少的困惑，解決問題教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)有什么不同，如何進(jìn)行解決問題策略得學(xué)習(xí)等，都是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。在學(xué)生取得可喜成績的同時，老師們也是碩果累累：在海珠區(qū)新課程實(shí)施及第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動階段成果評比中，由何鐵紅、馮意玲兩位老師合作撰寫的論文《在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)自我評價》獲二等獎；由陳惠紅老師撰寫的論文《新課程下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變》獲二等獎；由馮明慧老師撰寫的論文《為學(xué)生提供更多探索的空間》獲三等獎。 “
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