教育理論名詞解釋(文件)
【正文】 想象人腦對以存儲的表象 進行加工改造，形成新形象的心理過程。43. 創(chuàng)造性思維用獨特、新穎的方法 解決問題的思維過程。46. 需要有機體感到 某種缺乏或不平衡狀態(tài) 而力求獲得滿足的 心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求 在頭腦中的反映。50. 人格 構成一個人 思想、情感、行為 的特有模式，它包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。53. 實驗法（教育心理學）根據研究目的，改變或控制某些條件，已引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關系的方法。主要影響學生的學習方式。59. 經典性 條件作用中性刺激 因為與無條件刺激聯結 而成了條件刺激，由此引起的反應 就是 條件反射。62. 先行組織者先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料，包括陳述性組織者和比較性組織者。 學習需要即學習的內驅力。65. 學習策略學習著為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定 有關學習過程的復雜方案。68. 技能 個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的 合乎法則的活動方式。71. 品德又稱道德品質，是個體依據一定的社會道德準則 規(guī)范自己行為時 表現出來的穩(wěn)定的 心理傾向或特征。75. 群體人們?yōu)榱藢崿F共同目標，以一定方式的共同活動 為基礎，結合起來的聯合體。它是個體心理活動 在自身及環(huán)境條件 許可的范圍內 所能達到的最佳功能狀態(tài)。分為權力威信和信服威信。82 、教師的期望行為教師的期望 或明或暗地傳送給學生，會使學生 按教師所期望的方向 來塑造自己的行為。84. 教育法律關系教育法律規(guī)范 在調整 人們有關教育活動的過程中 形成的 權力和義務關系。內涵：（1）是 面向全體學生 的教育 （2）是 促進學生全面發(fā)展 的教育 （3）是 促進學生個性發(fā)展 的教育 （4）是以 培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力 為重點的 教育。85. 教育法律責任教育法律關系主體 因實施了違反教育法的行為，依法應承擔的 帶有強制性的 法律后果。83. 教師職業(yè)道德修養(yǎng)將 教師職業(yè)道德要求 轉化為自己的信念，并付諸行動的過程。81 教學歸因教師 對學生的學習結果的原因 的解釋和推測。79. 教師威信由教師的 資歷、聲望、才能、品德 等因素決定的，教師個人或群體 在學生或社會中的影響。凝聚力常是衡量一個班集體成功與否的重要標志。73. 教學策略教師采取的 有效達到教學目標的 一切活動計劃，包括 教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置，以及師生相互作用設計等。70. 態(tài)度通過學習形成的，影響個人行為選擇的 內部準備狀態(tài) 或反應的傾向性。67. 問題 個體不能用已有的知識經驗直接加以處理，并因此感到疑難的清情境。誘因：能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。是直接推動學生學習的內部動力。斯金納將要學習的大問題 分解成一系列的小問題，并將其按一定的順序編排呈現給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。一經形成，就具有持久性與穩(wěn)定性，且無好壞之分。55. 心理發(fā)展個體從出生到成熟、衰老、死亡 的整個生命進程中 所發(fā)生的一系列心理變化。51
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