【正文】 力都有利于他們共同的目標(biāo)達(dá)成；在競(jìng)爭(zhēng)性的結(jié)構(gòu)中，個(gè)人所指向的目標(biāo)的努力都會(huì)阻礙他人的目標(biāo)達(dá)成；在個(gè)體目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，個(gè)體的指向目標(biāo)的努力不影響對(duì)他人的目標(biāo)達(dá)成。這就是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力所在。學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與同伴的目標(biāo)之間是相互排斥的，別人的成功意味著自己的失敗。三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)的利害關(guān)系表自己他人群體效果合作有利有利互助互補(bǔ)，同舟共濟(jì) 1+1〉2競(jìng)爭(zhēng)可能有利，可能有害可能有利，可能有害相互損害，你死我活110單干有利無(wú)關(guān)無(wú)關(guān)，老死不相往來(lái)1+1=1合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)與競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)相反，是一種利人利己的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的成功，為團(tuán)隊(duì)全體成員的成功而努力，團(tuán)隊(duì)成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。而競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)情境之下，個(gè)體的目標(biāo)與對(duì)方的目標(biāo)是相互排斥的，強(qiáng)過(guò)他人、損人利己的，是一種相互的消極關(guān)系。這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，獎(jiǎng)勵(lì)資源有限，而且只是激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)，卻沒(méi)有把目標(biāo)瞄準(zhǔn)真正的學(xué)習(xí)上去。團(tuán)隊(duì)的合作中，每個(gè)人都具有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，能夠互相體諒，互相激勵(lì)，互相幫助，互相諒解，信息交流暢通，團(tuán)隊(duì)的工作效率也就明顯高于非合作性的群體。學(xué)生們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)而一起學(xué)習(xí)時(shí)，在合作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)下，他們的學(xué)習(xí)努力有助于同學(xué)的成功。另外，任何一個(gè)群體，都會(huì)自然地形成一些群體規(guī)則，這些規(guī)則是保證共同做事的協(xié)調(diào)機(jī)制。而團(tuán)隊(duì)的進(jìn)行，使任何一個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨地的都置身于團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)形成的制度是無(wú)法躲避的，要想在團(tuán)隊(duì)中存在，就必須遵守團(tuán)隊(duì)規(guī)則。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助于人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互相作用建立起來(lái)的積極的彼此依賴關(guān)系。（三）團(tuán)隊(duì)信息交換效應(yīng)團(tuán)隊(duì)信息交換的內(nèi)容與方式：為完成各自作業(yè)而提供自己所掌握的信息。完成任務(wù)或者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，很重要的一點(diǎn)就是信息的獲取和使用，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效率，往往就決定于信息的獲取和使用上。促進(jìn)性相互作用的一個(gè)重要方面是團(tuán)隊(duì)成員能夠互相提供關(guān)于任務(wù)完成情況反饋。定量信息比是否正確或什么是正確答案的定性信息能更有效地促進(jìn)績(jī)效提高。在競(jìng)爭(zhēng)情形中，要么沒(méi)有信息交流和信息交換，要么是誤導(dǎo)的信息，因?yàn)椋?jìng)爭(zhēng)會(huì)是個(gè)體對(duì)他人的觀點(diǎn)、立場(chǎng)的理解產(chǎn)生偏差，尤其是不希望有用的信息幫助對(duì)方。人際間產(chǎn)生影響的方式有3種：直接影響、社會(huì)模范作用和情境模范。最后，團(tuán)隊(duì)規(guī)范是否有利于高績(jī)效也會(huì)影響團(tuán)隊(duì)成員的成就表現(xiàn)。認(rèn)知精制是指學(xué)習(xí)中能使人們更好地記住在正在學(xué)習(xí)的東西而做得充實(shí)意義的添加、構(gòu)建，或者生發(fā)。受益最大的往往是那些給他人做解釋工作的學(xué)生，傾聽(tīng)詳細(xì)解釋的的學(xué)生比個(gè)人學(xué)習(xí)的學(xué)生要學(xué)得多，但沒(méi)有做解釋的學(xué)生學(xué)得更多。同伴交流的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷥和莆丈鐣?huì)過(guò)程等技能，如參與和辯論以及認(rèn)知過(guò)程，如驗(yàn)證與批判。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員有不同的信息和感知、不同意見(jiàn)和推理過(guò)程及不同的理論和結(jié)論時(shí)就會(huì)產(chǎn)生這種矛盾，面對(duì)分歧，他們必須達(dá)成共識(shí)。（四）團(tuán)隊(duì)動(dòng)力效應(yīng)所謂集體動(dòng)力，是指來(lái)自集體內(nèi)部的一種心理“能源”。成長(zhǎng)的生理變化、與其他人相處的經(jīng)歷增加、責(zé)任感的增強(qiáng)，以及認(rèn)知社會(huì)能力的發(fā)展都導(dǎo)致對(duì)自我定義的改變，最后應(yīng)該達(dá)成一致的、整合的身份。一個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)框架也是通過(guò)與同伴的關(guān)系發(fā)展起來(lái)的?！备?jìng)爭(zhēng)中的成功者往往把他們的成功歸功于自己超越他人的能力，而把失敗歸咎于同伴的無(wú)能，這兩種情況都能增加他們的自大心理。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的情境下，個(gè)體之間互相促進(jìn)彼此的成功，形成對(duì)彼此能力多方面的真實(shí)印象，并給與準(zhǔn)確的反饋。團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系和承諾的關(guān)系反過(guò)來(lái)又會(huì)增加他們的努力。同時(shí)，關(guān)懷與忠誠(chéng)的關(guān)系促進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的共同努力。工商業(yè)在成功的領(lǐng)袖都是能以緊密的個(gè)人關(guān)系來(lái)建立團(tuán)隊(duì)并使隊(duì)員感覺(jué)如同一家人。通過(guò)這種積極關(guān)系的內(nèi)化，建立起直接的社會(huì)支持、共享的親密關(guān)系、關(guān)懷、健康的心理、解決壓力的能力。達(dá)成共同目標(biāo)的共同努力促進(jìn)心理健康和社會(huì)能力，而且團(tuán)隊(duì)成員心里越是健康，他們就越是能夠致力于共同努力。了解到個(gè)人的努力有助于自己及他人的成功能令學(xué)業(yè)增添額外的意義和價(jià)值。焦慮與壓力也是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的一種重要原因。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)來(lái)組織的，而且中小學(xué)的課堂教學(xué)也是有競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人化的組織結(jié)構(gòu)來(lái)主導(dǎo)的。當(dāng)一個(gè)人預(yù)測(cè)到困難不可逾越或很難逾越的時(shí)候，心情就會(huì)焦慮，當(dāng)一個(gè)人預(yù)測(cè)到失敗的結(jié)果時(shí)，就會(huì)特別緊張。對(duì)長(zhǎng)期嚴(yán)重焦慮的個(gè)人來(lái)說(shuō)，合作就是改善他們學(xué)習(xí)和工作環(huán)境最好的方法。首先，具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到有信心能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠得到老師和同學(xué)肯定、好評(píng)、稱贊，就會(huì)有助于他們內(nèi)心尋求尊重的心理需求的滿足；而且學(xué)生的正確自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的尊重在同伴中團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生的影響越深，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)越好。所謂最近發(fā)展區(qū)，是只有獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的爭(zhēng)論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式，團(tuán)隊(duì)達(dá)成某個(gè)問(wèn)題的共同意見(jiàn)與解決問(wèn)題的辦法，這是心理發(fā)展的社會(huì)關(guān)系的淵源?！币簿褪钦f(shuō)，人的心理實(shí)在人的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是在人與人之間的相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。維果茨基對(duì)最近發(fā)展區(qū)的定義是后來(lái)的學(xué)者們從兩個(gè)方面探討同伴交往的認(rèn)知功能：一是同伴互教，即由更有能力的同學(xué)充當(dāng)導(dǎo)生的角色；二是同伴協(xié)作，即同學(xué)之間平等地進(jìn)行交流，開(kāi)展協(xié)作。同伴協(xié)作通常也體現(xiàn)與同伴互教相類似的機(jī)制，這是通過(guò)同伴在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中充當(dāng)獨(dú)立的同時(shí)又是相互協(xié)作的角色來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)（下冊(cè)）》（中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯，教育科學(xué)出版社1990年版，第40頁(yè)）中指出：“當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。盡管人類生來(lái)就有提高自己能力的動(dòng)機(jī)，但成就動(dòng)機(jī)基本上是在人際互相作用中，在內(nèi)部相互關(guān)系或?qū)W習(xí)情境的相互作用中產(chǎn)生的。在個(gè)人化情境中形成的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)包括：達(dá)到預(yù)定的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的外在動(dòng)機(jī)、能力不是很高的個(gè)人對(duì)成功的低期望、基于自我利益的成就動(dòng)機(jī)、對(duì)成就沒(méi)有好奇心和持續(xù)興趣、對(duì)成就的低投入和大多數(shù)個(gè)體對(duì)任務(wù)沒(méi)有耐心。與競(jìng)爭(zhēng)型的合個(gè)人化的學(xué)習(xí)情境相比，合作情境具有更大的成功可能性，也具有更大的成功效果。從團(tuán)隊(duì)成員那里獲得的支持，如尊重、喜愛(ài)、責(zé)備、拒絕，會(huì)補(bǔ)充或代替那些有工作成績(jī)給與的動(dòng)力，如工資、獎(jiǎng)金或分?jǐn)?shù)。所以說(shuō)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)適用于以下情境：學(xué)習(xí)目標(biāo)十分清晰、具體和重要。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流方式了。自主的人既不是極端地內(nèi)在控制，也不是極端地歪在控制，在需要做出正確的社會(huì)行為決定時(shí)，自主的人會(huì)同時(shí)考慮他們內(nèi)在的價(jià)值觀和情境要求，然后靈活正確的作出反應(yīng)。同伴的關(guān)系對(duì)形成自主所需要的價(jià)值觀和社會(huì)敏感性的發(fā)展有很大的影響。在商業(yè)街和工業(yè)界，自主管理的團(tuán)隊(duì)共同生產(chǎn)一件完整的產(chǎn)品和提供一項(xiàng)完整的服務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員都懂得所有的工作。團(tuán)隊(duì)合作的工作和學(xué)習(xí)是19世紀(jì)六七十年代開(kāi)始產(chǎn)生，到八十年代中后期，團(tuán)隊(duì)的工作模式已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。雖然成年人能夠提供某種形式的陪伴，學(xué)生們?nèi)孕枰H密無(wú)間的同伴的分享他們的想法和感受、抱負(fù)、夢(mèng)想與幻想、歡樂(lè)與痛苦。另外，可以介紹“自主管理效應(yīng)”在社會(huì)管理中的運(yùn)用及效果；學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題所在；以及相應(yīng)的運(yùn)用方式。學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜，或者形成概念化和規(guī)律性的知識(shí)；需要亟待解決的復(fù)雜問(wèn)題；需要運(yùn)用發(fā)散性和創(chuàng)造性思維來(lái)解決的問(wèn)題；希望進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的績(jī)效質(zhì)量；需要比個(gè)人更高的推理水平和批判性思維。共同工作去完成一個(gè)共同的目標(biāo)比單獨(dú)工作能產(chǎn)生更高的成就感和效率，這一點(diǎn)已經(jīng)為許多研究所證實(shí)，并被當(dāng)成社會(huì)和組織心理學(xué)的最主要原則。這些對(duì)團(tuán)隊(duì)和成員的積極情感對(duì)形成內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)和實(shí)際產(chǎn)出有重要的影響。成功可性越大，成功越重要，動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。合作情境內(nèi)形成的成就動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)、對(duì)成功的高期望、在互利基礎(chǔ)上的巨大的成就動(dòng)力、強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)成就的持續(xù)興趣、對(duì)成就的投入和高度耐心。”團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)以及任務(wù)的專門化，不但可以使團(tuán)隊(duì)成員協(xié)調(diào)工作，而且還會(huì)使全班作為一個(gè)整體發(fā)揮功能，每個(gè)人不管其能力大小，都能給團(tuán)隊(duì)任務(wù)及其全班任務(wù)的完成作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。問(wèn)題的解決首先是以社會(huì)交往的形式出現(xiàn)的，在逐步地內(nèi)化為個(gè)體的認(rèn)知機(jī)能的發(fā)揮，協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程往往可以成為一種發(fā)展的過(guò)程：兒童面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試著采用各種策略以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在嘗試中互相反饋，不斷修正，直到達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)情境的新認(rèn)識(shí)，從而最終解決問(wèn)題。對(duì)被教的學(xué)生而言，導(dǎo)生提供了類似教師的社會(huì)性榜樣和指導(dǎo)作用，而且更容易創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)知成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”。第一次是作為集體的活動(dòng)、社會(huì)的活動(dòng)，亦即作為心理間的技能而登臺(tái)的；第二次是作為個(gè)人活動(dòng)，作為兒童思維的內(nèi)部方式，作為內(nèi)部心理機(jī)能而登臺(tái)的。維果茨基對(duì)合作活動(dòng)的影響作了如下描述：“功能首先是在集體中以兒童間的關(guān)系為形式形成的，然后才成為個(gè)體的心理功能。維果茨基特別強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展趨勢(shì)兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下火災(zāi)能力較強(qiáng)的同伴合作之下決定的潛在發(fā)展水平之間的差距。 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供了很有利的證據(jù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生們會(huì)體會(huì)到“我一個(gè)人總不夠好，我們?nèi)w梗棒！”遺憾的是，我們有很多教師常常強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)人的努力和勤奮，而白白浪費(fèi)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的教育資源。即使失敗，也由大家共同承擔(dān)，遠(yuǎn)比一個(gè)人要輕松得多。這樣就可能意味著逃學(xué)、曠課、減少學(xué)習(xí)時(shí)間并延長(zhǎng)休息、玩耍的時(shí)間，借以逃避挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)合作比競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生更少的交流和壓力，并能產(chǎn)生比競(jìng)爭(zhēng)更有效的對(duì)付焦慮的策略，也就是俗話說(shuō)的，困難越分越少，幸福越分越多。有關(guān)研究表明，人性是建立在利他主義、共同作用、關(guān)心和忠誠(chéng)的基礎(chǔ)上的光明的一面。沮喪、焦慮、內(nèi)疚、恥辱和恐懼干擾了合作能力并減少了個(gè)體致力于合作的精力。共同完成學(xué)業(yè)任務(wù)能增強(qiáng)一個(gè)人的社會(huì)能力、對(duì)意義和目的的感受、對(duì)待失敗與焦慮的能力及自尊和自我效能。破壞性的關(guān)系，尤其是缺乏關(guān)懷和承諾的關(guān)系傾向于加重心理疾病。相反，團(tuán)隊(duì)成員的心理越健康，他們?cè)侥芙⒑途S持關(guān)心的、承諾的關(guān)系。隨著關(guān)心的增加，隨之而增加的是頻繁的參與、對(duì)學(xué)習(xí)成就的承諾、做分內(nèi)工作的個(gè)人責(zé)任、承擔(dān)艱難工作的意愿、達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)與堅(jiān)持、傾聽(tīng)團(tuán)隊(duì)成員心聲與被成員影響的意愿、為了團(tuán)隊(duì)利益忍受痛苦和挫折的意愿。由于學(xué)生們共同奮斗、互相幫助、互相鼓勵(lì)、共享資源并交換觀點(diǎn)看法和信息，從而增加了彼此的了解，形成了相互之間的忠誠(chéng)并發(fā)展了友誼。承諾與關(guān)懷。在個(gè)人化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生與他人心理隔離，較少與同伴比較，很難得到相應(yīng)的反饋，或者可能會(huì)受到很多的“不正確”和“不真實(shí)”的評(píng)價(jià)。自尊。他們實(shí)踐著各種社會(huì)角色來(lái)整合自我意識(shí)。自我定義也是兒童成熟的一個(gè)標(biāo)志。用富有建設(shè)性的方法管理時(shí)，分期會(huì)促使團(tuán)隊(duì)成員懷疑個(gè)人看法的正確性，從而積極地尋求更多信息，對(duì)個(gè)人知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行重新理解，最終促進(jìn)對(duì)當(dāng)前討論材料的更深刻掌握與記憶。同伴間的協(xié)作可以向兒童呈現(xiàn)開(kāi)闊思想的過(guò)程。練習(xí)是決定教學(xué)效果的重要因素，而合作學(xué)習(xí)減少了老師的講授時(shí)間卻增加了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣也就為提高學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)黾恿丝赡堋ＵJ(rèn)知精制的有效方式之一就是向他人解釋材料。目前競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍都是單一目標(biāo)，只是信息反饋割斷，隔斷了正確信息的流通。他們會(huì)從團(tuán)隊(duì)成員的模范效用和行為、技能和態(tài)度中得益。這是一個(gè)互相影響的過(guò)程，合作方考慮彼此的意見(jiàn)和結(jié)論，協(xié)調(diào)各方的努力。經(jīng)常的、及時(shí)地反饋會(huì)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它可以是定性的信息，告知他的表現(xiàn)是正確還是不正確；也可以是定量的信息。競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中雙方的信息交流是阻斷的，個(gè)人的環(huán)境中，信息交流是孤立的，而合作的環(huán)境中信息的交流是開(kāi)放的相互間會(huì)提供更多的信息；人們?cè)诤献髦薪?jīng)常闡述自己的觀點(diǎn)、提供自己掌握的信息、同時(shí)也會(huì)更加關(guān)注他人提供的信息，關(guān)注他人的意見(jiàn)，容易理解他人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，偏見(jiàn)較少，也較少出現(xiàn)誤解，更容易接受和利用他人的意見(jiàn)與信息。相互反饋?zhàn)约旱母杏X(jué)。這種“利益共同體”成員之間形成“休戚與共”“人人為我，我為人人”的關(guān)系，可以通過(guò)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演、團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可來(lái)建立。而在團(tuán)隊(duì)種種的時(shí)候，只要不違反團(tuán)隊(duì)的規(guī)則，風(fēng)險(xiǎn)是共擔(dān)的，不必一個(gè)人承擔(dān)自己的行為所造成的過(guò)錯(cuò)，所以，團(tuán)隊(duì)情境中的人，更有膽量挑戰(zhàn)極限，挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)，一些研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們一起完成一個(gè)群體目標(biāo)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出有利于團(tuán)隊(duì)達(dá)成目標(biāo)的規(guī)范。學(xué)生也自覺(jué)地意識(shí)到，要共同做成一件事，就必須制定和遵守共同約定的規(guī)則，團(tuán)隊(duì)里面做事情，已經(jīng)不同于個(gè)人與老師打交道。很明顯，合作型的目標(biāo)在學(xué)生中創(chuàng)造了正向的學(xué)業(yè)規(guī)范，正向的學(xué)業(yè)規(guī)范對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有十分重要的影響?？梢哉f(shuō)，真正能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的就是商業(yè)。學(xué)生靠自己的學(xué)習(xí)來(lái)完成那些與其他同學(xué)內(nèi)容相同卻毫不相干的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)行為上單打獨(dú)斗，只需要為自己的成功而奮斗，獎(jiǎng)勵(lì)的資源也是無(wú)限的，也是按照既定的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)確定學(xué)習(xí)指標(biāo)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，運(yùn)用的就是競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，老師以個(gè)人名次為目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的好壞只能參照平均成績(jī)或者名次，實(shí)際上也就是在鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)使其他同學(xué)失敗，或者期望他人的失敗來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。獎(jiǎng)勵(lì)資源是無(wú)限的，可能有更多的學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功，也可能沒(méi)有學(xué)習(xí)不成功的學(xué)生，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以先前確定的學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)的成效，只要都能達(dá)到學(xué)習(xí)指標(biāo)，所有學(xué)生就都可以慶祝共同的學(xué)習(xí)成功。如果是單干學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的關(guān)系不存在相互作用，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，與他人的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，不必關(guān)注他人的學(xué)習(xí)，每個(gè)人只需要關(guān)心自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果學(xué)生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系是一種消極的互賴關(guān)系，也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功是決定于他人的失敗的時(shí)候，那么，自然就會(huì)相互妨礙、相互拆臺(tái)，或者坐享其成，等待他人的失敗，就很難有積極的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系是一個(gè)積極的互賴結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人的目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有大家都成功的前提下，自己才能活動(dòng)成功。在團(tuán)隊(duì)的情境下團(tuán)隊(duì)內(nèi)部所有成員目標(biāo)表現(xiàn)為相互促進(jìn)，團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體目標(biāo)與他人的目標(biāo)緊密相關(guān)，任何一方的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都有利于另一方面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。被同伴拒絕產(chǎn)生