【正文】 　3．情境教學(xué)　4．合作學(xué)習(xí)(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育實(shí)踐的啟示，知識(shí)并不是絕對(duì)的真理。獲得了客體的永恒性（9~12個(gè)月）低級(jí)的行為圖示前運(yùn)算階段2~7歲1.“萬物有靈論”；；三山實(shí)驗(yàn)、刻板性——排珠實(shí)驗(yàn)具體運(yùn)算階段7~11歲1. 這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）；2. 思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維3. 理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變4. 思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）形式運(yùn)算階段11~16歲1. 能夠根據(jù)邏輯推理，歸納或演繹方式來解決問題；2. 能夠理解符號(hào)意義，隱喻和直喻，能作一定的概括3. 思維具有可逆性，補(bǔ)償性和靈活性影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的因素——了解皮亞杰提出，以下四個(gè)基本因素對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響：　1．成熟，　2．練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，　3．社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)　4．具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程，維果斯基，前蘇聯(lián)心理學(xué)家。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。情緒與情感的區(qū)別：a． 情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)；情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)。情緒與情感的聯(lián)系：情緒與情感兩者密切聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)化a． 情緒變化受情感制約，二情感又在各種變化的情緒中得到體現(xiàn)。它由個(gè)人在其遺傳、環(huán)境、成熟、學(xué)習(xí)等因素交互作用下形成。氣質(zhì)類型氣質(zhì)類型高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)類型特點(diǎn)膽汁質(zhì)強(qiáng)、不平衡不可遏止型（興奮型）精力旺盛，好沖動(dòng)（張飛）多血質(zhì)強(qiáng)、平衡、靈活活潑型活波好動(dòng)，反應(yīng)迅速（賈寶玉）粘液質(zhì)強(qiáng)、平衡、不靈活安靜型安靜穩(wěn)重（牛頓、達(dá)爾文）抑郁質(zhì)強(qiáng)、平衡、不靈活弱型（抑郁型）行為孤僻，多愁善感（林黛玉）(2)性格性格是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，在個(gè)性心理特征中具有核心意義?！。?）認(rèn)知風(fēng)格：對(duì)外部環(huán)境的不同依賴程度上場(chǎng)獨(dú)立性（內(nèi)部參照，毛澤東，理科）和場(chǎng)依存性（外部參照，周恩來，文科）沖動(dòng)型（反應(yīng)快，易出錯(cuò)）和沉思型（深思熟慮，錯(cuò)誤少）同時(shí)性（同時(shí)考慮多種假設(shè)）和繼時(shí)性（一步一步地分析問題）（4） 自我調(diào)控系統(tǒng) 是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)，其作用是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。 本我遵循“快樂原則” 人格結(jié)構(gòu) 自我遵循“現(xiàn)實(shí)原則” 超我遵循“道德原則”口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖器學(xué)前期（4~6歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。 中學(xué)生的性心理與異性交往可能不大中學(xué)生性心理的特點(diǎn)(一)性意識(shí)的出現(xiàn)　　性意識(shí)是指人對(duì)性的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人類關(guān)于性問題的思維活動(dòng)，它左右著人的性行為。對(duì)中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)　　(一)加強(qiáng)教育，理解性生理和性心理的變化。 7．社會(huì)適應(yīng)良好　 8．心理特點(diǎn)符合年齡特征 中學(xué)生的障礙性問題：焦慮癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、恐懼癥和網(wǎng)絡(luò)成癮。簡(jiǎn)言之，這兩個(gè)目標(biāo)也就是要引導(dǎo)學(xué)達(dá)到基礎(chǔ)層次的心理健康與高層次的心理健康。二、品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)（核心部分）、道德情感、道德意志（決心、信心、恒心三階段）和道德行為（衡量品德的重要標(biāo)志）。（從眾和服從）　2．認(rèn)同：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。(二)樹立良好的榜樣(三)利用群體約定　　經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任?！　〗o予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，首先要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以用兩種懲罰方式，一是給予某種厭惡刺激。給予懲罰時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰與錯(cuò)誤行為的關(guān)系，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，同時(shí)還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。權(quán)威階段58歲；；（客觀結(jié)果）。遵守法規(guī)和秩序定向階段服從社會(huì)規(guī)范，尊重法律權(quán)威。　　學(xué)校德育由政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)部分構(gòu)成。專題十九 德育過程一、中學(xué)德育過程的內(nèi)涵(一)概念　　中學(xué)德育過程是教育者按中學(xué)德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)其政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過程。、反復(fù)性、逐步提高的過程。　2．貫徹要求　　貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：　　(1)堅(jiān)定正確的政治方向；　　(2)德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；　　(3)要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來?！?．貫徹要求　　貫徹這一原則的基本要求是：　　(1)愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。　2．貫徹要求　　貫徹這一原則的基本要求是：　　(1)要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；　　(2)要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)；　　(3)處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。(六)知行統(tǒng)一原則(略)　1．基本涵義　　既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一?！　?3)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。(八)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則（略）　1．基本涵義　　德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。1. 思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)。2．常用的德育方法　(1)說服教育法　　這是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。③引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)?！　、嘁龑?dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。　?、圩⒁鈾z查和堅(jiān)持(5)個(gè)人修養(yǎng)指導(dǎo)法教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。公平、正確、合情合理發(fā)揚(yáng)民主、獲得群眾支持注重宣傳與教育第八章 中學(xué)班級(jí)管理與教師心理專題二十一 群體與班集體一、 群體概述 群體概念（略） 群體特征（略） 群體功能——?dú)w屬功能、認(rèn)同功能、支持功能、塑造功能二、 班級(jí)的概念與發(fā)展（一）、班級(jí)的概念班級(jí)是由教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單。　(6)品德評(píng)價(jià)法　　通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。運(yùn)用實(shí)踐鍛煉法要注意以下幾點(diǎn)要求：　?、賵?jiān)持嚴(yán)格要求。　?、賱?chuàng)設(shè)良好的情境?！』疽螅?說服教育要有針對(duì)性，2要有感染性，3要講究科學(xué)性和藝術(shù)性　(2)榜樣示范法　　這是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法運(yùn)用榜樣示范法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：　?、龠x好學(xué)習(xí)的榜樣。3. 勞動(dòng)4. 共青團(tuán)活動(dòng)5. 班主任工作(二)中學(xué)德育方法——背　1．德育方法的概念德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。二、中學(xué)德育的途徑與方法(一)中學(xué)德育的途徑德育途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。(七)依靠積極因素，克服消極因素的原則　1．基本涵義　　德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素?！　?2)組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)的孔子提出了“視其所以，觀其所由，察其所安”的了解學(xué)生的有效方法，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教育?！　?3)教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到?！?．貫徹要求　　貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是：　　(1)講明道理，疏導(dǎo)思想；　　(2)因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；　　(3)以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。它是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規(guī)律性，是對(duì)德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成b. 德育過程的一般順序可以概括為知、惰、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。二、德育的意義　　(一)德育是進(jìn)行社會(huì)主義文明建設(shè)的重要條件：　　(二)德育是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的必要條件；　　(三)德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證。專題十八 德育的概念、意義和主要內(nèi)容一、德育的涵義　　廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。公正階段1012歲開始傾向于主持公正、平等。在價(jià)值觀辨析的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)他們努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰，否則將損害學(xué)生的自尊，或?qū)е赂鼑?yán)重的不良行為，如攻擊性行為。再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。教師則可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。　　教師的說服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)而跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。五、心理輔導(dǎo)的主要方法：強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、懲罰法、消退法、認(rèn)知療法（改變不良認(rèn)知）、來訪者中心療法、理性—情緒療法。第二是尋求發(fā)展?！　?三)指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確地處理性沖動(dòng)、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往。(二)性情感的發(fā)展變化性情感是指在兩性活動(dòng)中有關(guān)愛慕、吸引或憎恨等感情的發(fā)展變化。青年期（12~20歲）：自我同一性對(duì)角色混亂該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。4. 斯普蘭格的人格理論：經(jīng)濟(jì)型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)利型、社會(huì)型。性格是后天的，是社會(huì)文化模式的刻印，有可能改變，有好壞之分。(3) 人格的結(jié)構(gòu)氣質(zhì)性格（核心）認(rèn)知風(fēng)格自我調(diào)控系統(tǒng)(1)氣質(zhì)氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征?！城啻浩谑恰凹诧L(fēng)怒濤”時(shí)期，是人生的“第二次斷乳期”。c． 情緒產(chǎn)生早（生命開始），情感產(chǎn)生晚（社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）d． 情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。：心境、激情、應(yīng)激和熱情。(一)維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容（2016上考過簡(jiǎn)答）　　a．文化歷史發(fā)展理論 維果斯基區(qū)分了兩種心理機(jī)能：一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，一種是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。4．建構(gòu)主義教學(xué)觀第一，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識(shí)和對(duì)教材的信任狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概念。(一)有意義的自由學(xué)習(xí)觀(二)學(xué)生中心的教學(xué)觀促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛因素有：(1)真實(shí)或真誠(chéng)：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者表現(xiàn)真我，沒有任何矯飾、虛偽和防御；(2)尊重、關(guān)注和接納：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者尊重學(xué)習(xí)者的情感和意見，關(guān)心學(xué)習(xí)者的方方面面，接納作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念和情感表現(xiàn)；(3)移情性理解：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者能了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。泛化：對(duì)相似刺激作出相同反應(yīng)；分化：對(duì)相似刺激作出不同反應(yīng)。其代表人物是沃爾夫。（3）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同較復(fù)雜的問題，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水品點(diǎn)低些任務(wù)比較簡(jiǎn)單，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些理論名稱代表人物主要觀點(diǎn)行為主義強(qiáng)化理論巴普洛夫、斯金納強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人本主義需要層次理論馬斯洛5 種需要：生理需要、安全需要、歸屬 與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要認(rèn)知主義成就動(dòng)機(jī)理論麥克里蘭、阿特金森追求成功者（50%）和避免失敗者(非常容易或者非常難)成敗歸因理論韋納三維度六因素自我效能感理論班杜拉自我效能感——主觀判斷影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)（最重要）；；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語信息；情感狀態(tài)等韋納的成敗歸因理論 ★維度因素成敗歸因維度因素來源穩(wěn)定性可控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運(yùn)氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運(yùn)氣數(shù)以外部不穩(wěn)定性的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素?！锞S度內(nèi)容√思維的憑借物直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維思維的邏輯性直覺思維、分析思維√思維的指向性聚合思維、發(fā)散思維√思維的創(chuàng)新性程度再造性思維、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（數(shù)量）、變通性（類型）、獨(dú)創(chuàng)性（新奇獨(dú)特）。2．再造想象和創(chuàng)造想象(1)再造想象：依據(jù)詞語的描述或符號(hào)的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。關(guān)于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學(xué)說：①消退說②干擾說③壓抑(動(dòng)機(jī))說④提取失敗說（四）中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)——背 ，較強(qiáng)記憶自覺性 六、想象(補(bǔ)充)(一)想象的概念　　想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程?！　?2)程序性記憶　　又稱技能記憶，