兩道經(jīng)濟(jì)生活圖形題引發(fā)的思考(文件)
【正文】 的認(rèn)識(shí)，并非盡善盡美，還有待于進(jìn)一步完善，只有注重思想政治課教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使思想政治課真正成為培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的課堂，也才能真正使學(xué)生“變得更聰明”?！盀榘l(fā)展而教”將是教師教學(xué)行為的準(zhǔn)則。以練習(xí)為例，圖形題就有助于這兩種思維方法的綜合運(yùn)用。綜合運(yùn)用形象思維法和抽象思維法有助于促進(jìn)大腦兩半球功能平衡協(xié)作發(fā)展，能大大提高學(xué)習(xí)能力和效率。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用形象思維法和抽象思維法形象思維法與抽象思維法是思維的基本方法。另一方面，價(jià)格變化也影響供求的變化，但價(jià)格對(duì)供給與需求的影響是不同的：比如圖3（供給曲線），在其他條件不變的情況下，供給量隨商品本身價(jià)格的上升而增加，隨商品本身的價(jià)格下降而減少，也就是說，商品的供給量同商品價(jià)格成同方向變動(dòng)；再比如圖4，商品的價(jià)格越高，需求量越少，價(jià)格越低，需求量越大，即商品的需求量同商品價(jià)格成反方向變動(dòng)。在教學(xué)過程中，本人針對(duì)教材中的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，根據(jù)新舊知識(shí)相近或相異之處，把同一知識(shí)點(diǎn)的圖形題放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)會(huì)異中求同，概括出事物的共性；或把相類似的圖形放在一起，讓學(xué)生在同一類事物中求異，學(xué)會(huì)辨析、分類，最終達(dá)到舉一反三的目的，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。同樣是關(guān)于價(jià)值規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)，圖1與圖2看起來也差不多，但真正解答的時(shí)候，卻要分別從表現(xiàn)形式和內(nèi)容兩方面去考慮，才能得出正確答案?！彼刭|(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。更為重要的是，這兩道題目，還給了我另一個(gè)啟示，那就是在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。然后確定兩條曲線的位置，由于價(jià)格補(bǔ)貼使農(nóng)民實(shí)際購(gòu)買價(jià)格下降，因此在同樣價(jià)位的情況下家電市場(chǎng)需求量增加，A項(xiàng)為減少的情況，C項(xiàng)為增加的情況。下列曲線圖(橫軸為需求量，縱軸為價(jià)格，d1為補(bǔ)貼前市場(chǎng)需求曲線，d2為補(bǔ)貼后市場(chǎng)需求曲線)能正確反映這一信息的是(C) 圖5這道題目的解題思路：一般情況下，商品的價(jià)格和需求成反比。為此，我以經(jīng)濟(jì)生活價(jià)格方面的圖形題為例，我作了如下歸納： （1）單一曲線圖 例3：價(jià)格變動(dòng)對(duì)供給量的影響（供給曲線） 價(jià)格（P）
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