【正文】 應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。根據(jù)上述理論，我們認識到，要使幼兒得到發(fā)展，一要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，二要引導(dǎo)幼兒主動活動。二、發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。（3）培養(yǎng)幼兒的合作精神。五、經(jīng)濟性原則經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。★家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。在城市以街道委員會為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托。 社區(qū)文化對幼兒園教育的意義一般來說，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯。從這一課程意義上來說，課程不僅包括課表上所指定的教師有計劃組織的各學(xué)科的教學(xué)活動，還包括學(xué)生自動自發(fā)和有計劃組織的所有課外活動，甚至包括課間10分鐘活動。案例一：離園時，李老師發(fā)覺奇奇的衣服挺別扭，仔細一瞧，原來是紐扣錯位了。只見她快步上前，動手要幫奇奇扣紐扣。這個道理，光老師知道不行，家長也要明白。為了拿到鞋，燁燁趴在地板上，用手伸進床底下去拿，但夠不著，將身體挪近床沿后再試，還是夠不著。于是，他的腳如鐘擺在床底下晃動，雖然碰到了鞋子，卻依然弄不出來。建構(gòu)主義認為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中通過自己解決問題來建構(gòu)知識的。 例如：對小班的幼兒而言，由于他們自我照顧能力有限，情感上還很依賴成人的關(guān)懷，同時又開始發(fā)展自我意識，因此，在內(nèi)容生活上就著重以常規(guī)生活和多種自選游戲活動來促進幼兒自理能力的發(fā)展，幫助幼兒建立安全感和自信心，而不應(yīng)該側(cè)重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)?！?根據(jù)動靜交替的原則來安排一日生活。（2） 實驗幼兒園的科學(xué)實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進行嘗試和探索。③參觀時，要特別注意幼兒的安全。為幼兒選擇圖書要求畫面清楚、色彩賞心悅目，而且畫面要大，最好一頁只有一個畫面。二、課程評價的內(nèi)容（簡答）教育效果的評價主要包括對（幼兒）、（教育活動）、（教師）這三個方面作出評價。課程評價的原則（簡答）（一）評價應(yīng)有利于改進與發(fā)展課程；（二）評價中發(fā)揮教師的主體性；（三）評價要有利于幼兒的發(fā)展；（四）評價應(yīng)客觀與真實。 （一） 創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，增加交往機會。 （三）鼓勵幼兒積極交往 獨生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個“兒童的群體”。可安排一些促進幼兒交往的游戲，讓幼兒認真參與，以培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作的精神。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩而游戲，除此這外，別無其他目的。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，會使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)做游戲的愿望。要鼓勵幼兒進行角色游戲，因為孩子扮演不同的角色，能學(xué)會不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識。因此，游戲可以使幼兒的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規(guī)則性。（二）游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用。第二節(jié) 幼兒游戲的指導(dǎo)★注意參與游戲的策略：（簡答）不干擾幼兒游戲的順利、正常進行，不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不破壞幼兒自主活動的特點；游戲案例——我先騎我在一幼工作的時候，記得操場上常常放著很多的扭扭車，一天小陽和冰冰發(fā)現(xiàn)了停在操場上的一輛小扭扭車。他兜了一圈又一圈，竟把另外兩個小伙伴給撇下了。原來，他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則……[評：爭車事件中，誰先騎車和如何輪換都是孩子自己通過協(xié)商解決的，這一過程是孩子的自我教育過程，他們從中獲得了必要的經(jīng)驗和能力：或?qū)W會保護自己，或?qū)W會控制自己，或?qū)W會以最初的道德認識去評判自己和他人的行為，或?qū)W會考慮別人的愿望與要求，并以適當?shù)姆绞脚c人合作，等等。]要能靈活地轉(zhuǎn)換角色。提問應(yīng)有多種答案和選擇，而非只有一個答案。游戲時間較多，生活管理沒有強制性，沒有出勤的要求，教師對幼兒在生活上照顧的比較多；小學(xué)階段的生活節(jié)奏快而緊張，作息制度嚴格。 社會及成人對兒童的要求和期望社會及成人對幼兒要求相對寬松，給幼兒一個快樂的童年全社會都認可。比如兒童的思維發(fā)展，前一階段以具體形象的思維為主。兩類教育機構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。為此，幼兒園應(yīng)當通過各種教育活動，特別是加強與家長、小學(xué)的的合作，來讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最好愉快自信的跨入小學(xué)。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期在教育學(xué)上被稱為過渡期。但是各個階段的發(fā)展是連續(xù)的，前、后兩個階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。（二）兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律兒童的成長是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。師生關(guān)系學(xué)前階段教師與幼兒個別接觸機會多，時間長，涉及面廣，關(guān)系密切、具體；小學(xué)階段師生接觸主要在課堂上，個別接觸少，涉及面窄。第九章 幼兒園與小學(xué)的銜接第一節(jié) 幼兒園與小學(xué)銜接的含義（235頁）一、造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因？（簡答或論述）（一）學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同的教育特點主導(dǎo)活動方面 學(xué)前階段的主導(dǎo)活動是各種各樣的、豐富多彩的游戲，幼兒在操作擺弄等活動中獲得知識，教師的指導(dǎo)方式是靈活多樣的，沒有作業(yè)和考試制度；小學(xué)的主導(dǎo)活動是各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，上課是主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對單一、固定，有作業(yè)和考試制度，學(xué)習(xí)成為孩子必須完成的任務(wù)?？傊?，教師參與游戲的角色不是一成不變的，全隨著游戲的發(fā)展而變化。他們自主、能動地進行價值選擇、是非判斷和行為控制，達到與環(huán)境相適應(yīng)的目的，并促進心智的成熟和社會性的發(fā)展。于是，小麗勇敢地擋住小車的去路，冰冰也大膽地拉住小車的后座，迫使小陽停車。我在一旁平靜地觀察。（四）游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。其次，應(yīng)該從幼兒好玩、好動、好奇的心理特點出發(fā)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，適宜的進行教學(xué)。反過來結(jié)合我們的教學(xué)實踐，我想我們還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法?！镉螒虻墓δ埽海ê喆穑ㄒ唬┯螒?qū)τ變赫J知發(fā)展的作用。 在游戲中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，也能看到一些同伴間的矛盾，沖突等。只要幼兒在活動中具有滿足感、成功感等積極的內(nèi)心體驗，就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體驗。游戲是幼兒的自主活動，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學(xué)會共同生活，相互合作。如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現(xiàn)，以角色的口吻表達自己的愿望和情感，這時他即是角色，又是自己，他會發(fā)現(xiàn)自我語言與他人語言的區(qū)別，也能自然的學(xué)會交往語言。第八章 幼兒游戲 第一節(jié) 游戲是幼兒的基本活動（216頁）游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，游戲是幼兒交往的主要形式之一。對教育活動的評價重點是：是否為幼兒提供了與目標相一致的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所提供的經(jīng)驗是否與幼兒生活經(jīng)驗及已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使幼兒可有效地進行學(xué)習(xí)。第二了解課程的目標、內(nèi)容、實施過程，以及幼兒整體的發(fā)展狀況，從而評價課程是符合教育目的和適合幼兒。（5） 談話、討論（6） 講解、講述在教學(xué)中，很少單獨使用講解的方法，如果講解與其他方法結(jié)合起來運用，可能得到較好的效果。（3） 游戲操作（4） 參觀組織參觀要注意幾個要點：①參觀要有明確的目標，根據(jù)教育教學(xué)的要求進行。二、選擇教育教學(xué)的組織形式、方法、手段和途徑教育教學(xué)的組織形式幼兒園的教育教學(xué)組織形式有三種：集體活動、小組活動、個別活動在幼兒園過多使用集體活動是不合適的。（小班的教具）“彩旗飄飄”（三）聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性在為幼兒提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時要盡可能使幼兒看的見、摸的著，讓他們親身感受與體驗，正如陳鶴琴先生所說的：“大自然、大社會都是活教材） “小水洼的故事”（四）適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性第四節(jié) 幼兒園課程的實施一、（簡答）幼兒園教育教學(xué)計劃應(yīng)該包括以下幾下方面的內(nèi)容：教師按課程要求有計劃、有目的地設(shè)計和組織的教育活動幼兒在園一日生活的安排與組織幼兒自選活動的提供與指導(dǎo)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。]（二）游戲是幼兒園課程的基本形式如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會“小學(xué)化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。站在一旁多時的王老師伸出大拇指，微笑著對燁燁說：“你真棒!”[評：取鞋的故事不由得讓人重新審視教和學(xué)的問題。燁燁便找來一根繩子，一試，發(fā)現(xiàn)繩子是軟的，無法夠到鞋子。因此，學(xué)校和家庭必須通力合作，才能為孩子營造一個順利成