學(xué)校核心素養(yǎng)方案(文件)
【正文】 壓力?！ ?，探索科學(xué)有效的指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)策略，探索、形成“課堂引導(dǎo)自學(xué)為中心，課內(nèi)課外結(jié)合、家?；?dòng)融合”的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)教學(xué)模式，師生共同成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量?！ ∷?、實(shí)施計(jì)劃： ：組織老師通過(guò)專家講座、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研究，深刻領(lǐng)會(huì)“核心素養(yǎng)”的教育思想，明晰自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，同時(shí)了解國(guó)內(nèi)外此領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀以及在理論和實(shí)踐上的進(jìn)展，為有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)指明方向，打好基礎(chǔ)?！ 。?）以同課異構(gòu)為中心，資源共享 教研活動(dòng)是教學(xué)改革的主陣地，學(xué)校分學(xué)科進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)行同課異構(gòu)，由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。（3）課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)空 通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、組織下掌握了一定的自學(xué)方法，形成了一定的自學(xué)能力，但要真正將這些能力內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)還需做到課內(nèi)課外結(jié)合，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)發(fā)展、提高。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無(wú)悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人. 學(xué)習(xí)好幫手。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來(lái)越難?！ 。憾ㄆ陂_(kāi)展展示課、觀摩課、研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，通過(guò)這次系列教研活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造教師間相互研究、相互協(xié)作的氛圍，同時(shí)教師能在活動(dòng)中取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！巴n異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，可以讓我們清楚地看到不同教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！ 〗虒?dǎo)處要具體落實(shí)實(shí)驗(yàn)組教研活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、形式，真抓實(shí)干，把教改實(shí)驗(yàn)與常態(tài)的教研組、備課組活動(dòng)結(jié)合起來(lái)?！ 敖淌菫榱瞬唤獭钡慕逃枷耄瑤熒袑?shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，教師尤其要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究、指導(dǎo)、訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力。二、實(shí)施目標(biāo)： ，幫助教師轉(zhuǎn)變教育思想、理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量觀，樹(shù)立“教是為了不教”的科學(xué)的教育思想，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要性，真正理解、體悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵、要求，同時(shí)，提高相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)能力。“著力課堂改革 聚焦核心素養(yǎng)”教學(xué)實(shí)施方案 ——清徐縣金川小學(xué)“同課異構(gòu)”教研教學(xué)改革實(shí)施方案 一、指導(dǎo)思想： 2014年，國(guó)家教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)……明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力……各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。然而，從培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”和“質(zhì)量提升”的改革要求出發(fā)，太原市的課堂教學(xué)改革還有很大的提升空間，仍需要進(jìn)一步深化。短短幾天的研討活動(dòng)雖然結(jié)束了，但留給我們的感受很多很多……舉目遠(yuǎn)眺，連綿不斷的賀蘭山脈盤(pán)旋在寧夏這塊神秘的土地上，蒼涼中彰顯著威嚴(yán)；近處的白樺樹(shù)在風(fēng)中抖落著發(fā)黃的葉片，像只只蝴蝶在狂舞；天，涼涼的，寒氣已有點(diǎn)逼人……是的，肅穆的冬天已經(jīng)來(lái)臨了！“冬天來(lái)了，春天也不遠(yuǎn)了？！”樸實(shí)的寧夏教育人已經(jīng)開(kāi)始了他們耕耘播種，我們的心里也已種下了“核心素養(yǎng)”的籽粒，更多了一份沉甸甸的對(duì)教育的使命和
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