【正文】 或亞急性起病。1．躁狂發(fā)作主要表現為情感高漲或易激惹、思維奔逸和精神運動性興奮。常表現愁眉不展、憂心忡忡，對前途悲觀失望，生活索然無味，甚至有強烈的自殺欲望。(2)思維明顯緩慢，對問話反應遲鈍，注意集中困難，記憶力減退，自感腦子遲鈍，聯想困難。嚴重者出現自殺行為以求解脫，其自殺死亡率可達15%～25%。(4)病人可出現軀體癥狀，如口干、惡心、嘔吐、便秘、消化不良、胃腸功能減弱、心悸、胸悶、憋氣、出汗等。同樣，伴精神病性癥狀的抑郁是一種嚴重的抑郁癥亞型，自我評價過低和自責自罪可達到妄想程度，以及多疑可發(fā)展成被害妄想，對飲食及個人衛(wèi)生的忽視可造成脫水和自我忽視的危險狀態(tài)。學生預備黨員延期考察的案例實例：梁某，女，廣西南寧市賓陽縣人，于2005年6月2日經賓陽縣高級中學黨組織考核成為中共預備黨員。據91期黨支部了解，梁某在高中時主要以學習為主，對入黨并無明確追求，2005年高考前，梁某的班主任動員其申請入黨，認為高中入黨將會對其未來發(fā)展創(chuàng)造更多有利條件，在此情況下，梁某上交入黨申請書并在高考前被高中黨支部順利發(fā)展為中共預備黨員。生活中不能主動關心幫助其他同學，人際關系不佳，群眾基礎較差，同學普遍反映其表現甚至不如一名普通熱心學生。梁某在一年的預備黨員考核期間無個人書面思想匯報，在討論轉正前無書面轉正申請。此決定主要依據有以下兩點：首先是黨的組織原則要求：梁某這樣的行為表現根本不能體現黨員的先鋒模范作用，按照黨章相關規(guī)定，對其延長考察期是符合黨的紀律要求的，也是黨支部全體正式黨員民主意志的反映。在目前社會大環(huán)境的影響下，大學生中普遍存在盲目浮躁、功利傾向明顯、容易受到外界負面現象影響、評價主觀片面等問題。反思這次對梁某延長考察期的處理，我們基層黨支部也從中得到一定的教訓，其中最主要的一點就是黨支部對于學生黨員的教育和督導存在力度不足、效果有限等現象。同時由于支部成員個人能力所限，面對此類學生時究竟應采取何種對策準備不足，顯得方法單一，導致效果不佳。無庸諱言，這些問題在各高校中都有不同程度的客觀存在，這就給我們高校思想教育工作者提出了一個新的課題：如何看待這些高中學生黨員的黨員身份？怎樣維持這批高中學生黨員隊伍的先進性？怎樣避免由于這些學生黨員的表現而可能導致的其他普通學生對于黨員隊伍的偏見？對這批高中畢業(yè)前入黨的學生在大學預備期間的考核怎樣才能嚴格履行？這些問題如能得到解決，必將推動新時期高校學生思想教育工作特別是黨務工作的進一步發(fā)展。此次梁某的延期轉正事件也給我們留下了一個重要的現實問題去思考：現今社會功利思想嚴重，越來越多的高中學生憑借各種有利條件在畢業(yè)之前順利加入中國共產黨。但客觀來講對梁的觸動不大，效果不佳，以致最后不得不采取延長考察期的方式解決此問題。對于像梁某這樣不能夠體現出先進模范性的學生黨員，采取延長考察期的方式，能夠觸動其他學生黨員乃至廣大普通學生增加對黨員先鋒模范形象的認識，從而更加嚴格的約束自己和完善自身建設。對于此案例的處理結果，我們認為對凈化學生黨員隊伍的質量具有重要意義和作用，有利于基層黨支部進行弘揚先進、開展主旋律的教育。后經家長及高中班主任做工作，梁某在考察期滿前向黨支部表示希望轉正，并一次性補交了思想匯報、入黨前個人自傳及轉正申請。梁某在入校后曾擔任班級團支部書記，在任期間經常出現開會遲到或缺席，且多次出現將上級組織安排的任務傳達失實以至貽誤工作，造成被動局面，雖經輔導員老師多次談話也未見有所改觀。不能體現出黨員模范作用，群眾基礎較差。在2006年6月2日黨支部預備黨員轉正審查大會中，鑒于梁某存在下述若干問題，經全體正式黨員舉手表決，決定給予梁某延長預備黨員考察期一年的處理。在某些病例中，心境的改變也可能被易激惹、酗酒、戲劇性行為，或原有的恐懼、強迫癥狀，或疑病觀念所掩蓋。男性病人可出現陽痿，女性病人有性感缺失和閉經。走路行動緩慢，嚴重時不語、不食、不動，可成為抑郁性木僵。隨著癥狀加重，病人的自責、內疚觀念加重，成為妄想，常見為自責自罪妄想，也可有貧窮妄想、疑病妄想。自感疲乏無力、不思飲食。抑郁癥起病緩慢，往往先有失眠、乏力、食欲不振、工作效率低和內感性不適（精神運動性抑制）。有些女病人發(fā)作與月經周期有關或在月經期病情加重。躁狂癥的發(fā)病年齡一般比抑郁癥早，女性比男性早。但無論怎樣，對于大學新生，輔導員要協助其渡過適應期是不變的主題。因為學生看老師永遠是期待指導，二者永遠是教育和被教育的關系，表現上來說區(qū)別就是顯性或隱性。要掌握一定的心理、生理等醫(yī)學知識和社會人文知識，這些知識在解決復雜問題面前都有用武之地，有時往往就是它們“四兩撥千金”。一千個人有一千個哈姆雷特，高校教師也是如此。首先，所有的工作應建立在客觀事實上，在充分準備之后以第一手事實開展工作。三、分析評述綜合來看，小王的案例，雖為個案，但并非偶然，這僅是大學新生心理失衡的極端表現。在第一學期期末前，筆者再次找到小王，他明顯大方了許多，也敢直視與自己談話的對方了。偶爾與小王碰面時，也詢問身體學習等各方面情況。他如此渴望大眾的關注，遠勝于對疾病本身所產生的恥辱感。而高考失利成了他產生失落感的起因，由于不能繼續(xù)享受“好學生”光環(huán)所帶來的特殊照顧，再加上青春后期獨立意識的萌發(fā)使其不愿求助于他人，導致小王不能正視自己、評價自己，交往的焦慮、學習的壓力和對自我能力的懷疑，導致其精神高度緊張，表現為失眠頭痛也就在所難免了。介紹完小王的病情后，王父表示將多與小王聯系溝通，協助輔導員做好工作。王父稱，小王是獨生子女，勤奮好學，與父親交流較多。最近不是有籃球比賽嗎，參加試試，既能鍛煉身體又能聯絡同學感情，一舉多得。我是不是就是精神病??？輔：除了這些癥狀，你不是和普通人一樣嗎？不要老說自己有病，疾病是敵人，你弱它就強、你強它就弱。關鍵是把特點變成特長，發(fā)揮出來，懂嗎？王：我懂了，特長就是別人沒有的，或者自己特別好的！嗯，昨天同學還說我可以直接參加口語比賽了。而且他們都有特長，我什么都不會，連普通話都說不好。王：可是現在我總覺得跟不上啊，同學都比我小，我溝通不好。嚴重的偏頭痛和失眠就是那時出現的?？墒歉呖记坝捎趬毫^大，發(fā)揮失常，不得不復讀。高考前就檢查過，說我就是休息不好，壓力大。綜合該生平時表現，筆者找到本人進一步了解情況（以下為談話記錄）。據同寢同學反應，小王性格靦腆，平時沉默寡言，軍訓時認真刻苦，曾受到教官口頭表揚。新生軍訓后第三周到辦公室，稱失眠頭痛嚴重，影響學習和休息，要求請假到醫(yī)院就診。 招生辦辦公室 助教 關切新生特殊心理的一點體會剛剛走入大學校門的大一新生，由于社會環(huán)境、大學的半開放式教育模式以及步入青年期相應社會角色的改變，往往導致學生在自我認識定位及適應性等方面出現難“斷奶”的情況。 思考：大學的學習方法和中學的學習方法有哪些相同和不同？如何采取具體的方法幫助新生適應大學學習？大學生應當具備什么樣的學習觀？ 啟示：新生正確學習觀教育是一個系統工程，其目的讓新生盡快的掌握大學生活的特點和增強自理能力。邀請了優(yōu)秀學生和有關的老師和同學們面對面的交