王崧舟：長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 明對(duì)比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心 相印、感悟極深。 ?。c(diǎn)評(píng)人：北京市特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師張光瓔） 。再加上教師精心設(shè)計(jì)的板書，自然使學(xué)生對(duì)詩(shī)文認(rèn)識(shí)的高度陡然提升，國(guó)家利益和個(gè)人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情?！ 军c(diǎn)評(píng)】 教師的設(shè)計(jì)思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度，不愧是居高臨下，站在語(yǔ)文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情?！ 熞簮酃蕡@，愛祖國(guó)，字字化作── 生讀：長(zhǎng)相思。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？” 師：還有誰(shuí)也想這樣問一問詩(shī)人？ 在回答中穿插情境誦讀： ──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行） ──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行） ──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句） （三）回歸課文 師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)?！ 」蕡@啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏
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