加法交換律教學案設計說明(文件)
【正文】 。反饋：你是交換了哪兩個數(shù)的位置，和變了嗎？（板書舉例3～5個）還有嗎？把你的例子和同桌交流一下。）沒錯，因為我們不只是要說明“交換兩個整數(shù)的位置和不變”，而是要說明，交換——任意兩個加數(shù)的位置和不變。學生自己說，自己想，自己舉例，自己得出規(guī)律，學生積極主動的探究活動貫穿始終，充分體現(xiàn)了學生的主體地位?？磥?，舉例驗證猜想，還有不少的學問。在這個過程中，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，感受到成功的喜悅，課堂氛圍和諧、活潑、輕松。我們用語言把加法中的這個規(guī)律表達了出來，其實，我們還可以用一些更為簡潔的方式來表達，比如用漢字、圖形、字母等寫成等式，也能表示這樣的規(guī)律，你能用自己喜歡的方式來表達嗎?（在實物投影上展示交流。這4道練習都用到了哪個運算律？(加法交換律)〖設計意圖〗：及時幫助學生回顧規(guī)律的發(fā)現(xiàn)方法和過程，既有利于學生內(nèi)化知識，又有利于整理學習方法，以便形成技能，在下面的學習中應用所學，自己探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。+36781352963678135296你是怎樣計算的？觀察一下，表中數(shù)據(jù)有什么特點？2．你能在括號里填上合適的數(shù)嗎？試試看吧。 ）+546 900+800=（ ）+72=72+580a+86=（ ）+523．仔細看一看，下面的算式符合加法交換律嗎？為什么？270+380=380+270 a+960=960+a□＋○=○＋□ 230＋28=28＋320（二）提高練習。這節(jié)課你有什么收獲？〖設計意圖〗：體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在自己的整理總結中再次鞏固了本節(jié)課的重難點。比如（教師指讀剛才的結論，加法的“加”字予以重音），“在加法中，交換兩個加數(shù)的位置和不變。這些猜想對嗎？又該如何去驗證呢？下課之后請選擇你最感興趣的一個，用合適的方法試著進行驗證，下節(jié)課時，我們再來集體交流。 a+b＝b+a〖設計意圖〗：簡明扼要的、綱領式的板書反映本課主要內(nèi)容，體現(xiàn)本課知識的形成過程，知識性、系統(tǒng)性在整個板書中充分體現(xiàn)。用一些事情，總會看清一些人。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。學習參考。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。既糾結了自己，又打擾了別人。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。七、板書設計。除此以外，還能通過其它變換，形成不一樣的新猜想嗎？ （如果把加法交換律中“兩個加數(shù)” “
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