【正文】 騎士小說的終結(jié)，開創(chuàng)反映現(xiàn)實生活的長篇敘事性文學(xué)作品。《安德洛瑪刻》是17世紀(jì)法國古典主義悲劇發(fā)展的巔峰。并將德國文學(xué)推向前所未有的高峰，對歐洲文學(xué)發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。《西風(fēng)頌》體現(xiàn)了一種真正的樂觀主義浪漫精神。中國古代文學(xué)篇：《淮南子》、《山海經(jīng)》、《莊子》等。全書130篇，包括12本紀(jì)、30世家、70列傳、10表、8書?！爸窳制哔t”：阮籍、嵇康、山濤、劉伶、王戎、向秀、阮咸。，字子美，人稱“詩圣”。，號易安居士。15.“唐宋八大家”是中國唐代韓愈、柳宗元、和宋代蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏、歐陽修八位散文家的合稱?！段饔斡洝肥侵L篇章回神魔小說，是古典文學(xué)中最輝煌的神話作品，標(biāo)志著浪漫主義文學(xué)的新高峰。（清代）的《紅樓夢》（高鶚續(xù)后40回）是最偉大的現(xiàn)實主義長篇古典小說，也是中國古典小說發(fā)展的高峰。4.【四?！恐柑煜隆⑷珖??！逗?nèi)南經(jīng)》中有“地之所載，六合之間，四海之內(nèi)”。7.【中原】又稱中土、中州，以區(qū)別于邊疆地區(qū)。10.【江東】可指南京一帶，也可指安徽蕪湖以下的長江下游南岸地區(qū)，即今蘇南、浙江及皖南部分地區(qū)稱作江東。13.【淮左】淮水東面。16.【關(guān)西】指函谷關(guān)或潼關(guān)以西地區(qū)。末期秦國故地。20.【百越】又稱百粵、諸越。22.【京畿】國都及其附近的地區(qū)。25.【山水陰陽】古代以山南、水北為陽，以山北、水南為陰。（辯論哥）是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》（《論演說家的教育》），是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。（開山老祖）被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，最主要的教育觀點是：提出教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”；提出“泛智”教育；提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的思想；首次從理論上論述班級授課制；（孩子王）：法國教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想；【愛自然】裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育；洛克（紳士）：英國教育家，代表作《教育漫畫》，提出“紳士教育”和“白板說”；【在白板上畫紳士漫畫】第斯多惠：德國教育家，被稱為“德國教師的教師”，代表作《德國教師培養(yǎng)指南》；斯賓塞：英國教育家，最早提出“什么知識最有價值”，代表作《教學(xué)論》，提出“教育是為幸福生活做準(zhǔn)備”。《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作，楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。、學(xué)校教育、社會教育。；制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容；制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度；制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)；制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態(tài)的影響。，基本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性?！皞€體本位論”和“社會本位論”兩種對立觀點。二、課程：根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和活動課程；根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程； 根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后效（如正后像和負(fù)后像）三種特性；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺三種特性。，是對經(jīng)驗的改組。：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。，程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。：①一般情況下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高；②但是，動機(jī)水平并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差’③根據(jù)耶克斯和多德森定律：在學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會高；在學(xué)習(xí)任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會低些。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定的，兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動機(jī)的主要成分。：認(rèn)知策略（包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略（包括時間管理、環(huán)境管理、努力管理、學(xué)業(yè)求助）。；倒攝抑制是后面所學(xué)的內(nèi)容對先前所學(xué)信息的影響。：強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）、懲罰和消退。六、學(xué)生發(fā)展心理：閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨(dú)立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。情操包括道德感、理智感和美感。：整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會性、功能性。，個別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。，其中學(xué)前期（3~6歲）的主要危機(jī)是主動感對內(nèi)疚感，學(xué)齡期（6~12歲）的主要危機(jī)是勤奮感對自卑感，青春期（12~18歲）的主要危機(jī)是自我同一性對角色混亂。：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。（最理想）、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛。：專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識、教育學(xué)、心理學(xué)的知識和實踐性知識。：關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生階段。41。、課堂教學(xué)過程和課后評價等方面。言語表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力以及教育機(jī)智等。、民主型和放任型。【把握方向，疏導(dǎo)為主；因材施教，長善救失；教育影響要一致，理論實踐要統(tǒng)一；嚴(yán)格尊重相結(jié)合，正面約束定規(guī)則；集體個別共存活】：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、實際練習(xí)法（實踐鍛煉法、實際鍛煉法、指導(dǎo)實踐法、鍛煉法）、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個人修養(yǎng)法）、品德評價法、體諒模式。“道德兩難故事法”，講道德判斷為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，包括前習(xí)俗水平（服從與懲罰取向階段和相對功利取向階段）、習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向階段和遵紀(jì)守法取向階段）、后習(xí)俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）。：強(qiáng)化法、消退法、代幣獎勵法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、理性情緒療法（合理情緒療法）。：生物遺傳因素、家庭因素、社會文化因素、學(xué)校教育因素、個人主觀因素。：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。：復(fù)雜性與簡單性共存、強(qiáng)與弱共存、穩(wěn)定與波動（沖動）共存、外露性（開放性）與掩飾性（內(nèi)隱性）并存。：“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)走在發(fā)展前面”、“學(xué)習(xí)的最佳期限（教學(xué)最佳期）”。，學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。、消退、泛化與分化。：記憶術(shù)（如位置記憶法、縮減與編口訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識、聯(lián)系實際等。：激發(fā)功能、指向功能、維持功能。：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。（動作技能）和心智技能（認(rèn)知技能或智力技能），操作技能的主要特點動作對象的物質(zhì)性、動作進(jìn)行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性；心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進(jìn)行的內(nèi)隱性以及動作結(jié)構(gòu)的減縮性。、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。：流暢性、靈活性、獨(dú)特性、思維的敏感性。：無意注意（無預(yù)定目的、無需意志努力），有意注意（有預(yù)先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺目的，不需意志努力）、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物