主題閱讀7種課型的基本定位(文件)
【正文】 ，也可以小組同學共同演繹一首詩或詞?！敖獭笔菫榱恕安唤獭保绻覀兊难芯靠偸峭Ａ粼凇皫А蔽纳?，而沒有把學生引到“自主”閱讀上來，那這個研究就不能是成功的。――――――常見問題1：有的老師按照主題閱讀的思路準備了一節(jié)課，上完課后卻不知道自己上的課到底是什么課型了！而很多聽課的老師也產生了異議。實驗建議：這是7種課型在大單元14課時教學中的基本式。有了具體的方式和方法以及大單元的概念和意識，其它課型就不攻自破了。實驗半年后開，中低段12節(jié)；高段23節(jié)第13課時基礎訓練課人教版教材中要求掌握的最基礎的字詞句知識內容前置，任務驅動，目標激勵第14課時總結分享課展示本單元積累的詩文只展示結果。高年級不開。最好先用一兩個月的時間 ，讓全校老師共同研究一種課型，比如以文帶文課型，等大部分老師熟練掌握了這種課型特征時再進行第二個課型――分享展示課型的研究。對于剛參與研究的老師，想搞清楚到底是什么課型， 這個是有必要的，但當我們研究到一定程度時，一節(jié)課確實會有幾種課型同時存在，這就是主題閱讀課堂教學實踐的飛躍了。7,基礎訓練課型。比如：齊誦單元導讀+講單元故事+背誦單元詩歌+說詩歌賞析齊誦單元導讀+小組PK與主題相關的詩歌自主閱讀課型的特征是學生的“自主”。在“說”這個環(huán)節(jié)，學生可以拿著讀書筆記上準備的內容來說，也可以現(xiàn)
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