高三教師個人工作計劃模板5篇(文件)
【正文】 針對高三后一階段訓練量的加大，如何提高試卷評講課的功效關系極大。精選、精練、精評。最后階段復習要夯實基礎知識，構建完整的知識體系。整合知識模塊，多角度思維，強化知識的遷移能力。學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法評價問題的能力。學生的學科成績在優(yōu)秀率，平均成績和及格率上有明顯提升。教學手段單一，課堂效率低下，對于新的教學方法，模式及新理念缺乏學習和實踐，課堂中仍習慣于教師一講到底，教師累，學生睡，效果差，成績低。不能把握歷史整體框架，歷史基本線索，學生所學的知識是零散的，無序的。缺乏對習題的篩選和高考試題研究，很多學校給學生發(fā)了很多資料，讓學生自己去做，結果浪費了大量的時間和精力，效果也不是很好。在每輪復習中應注意的問題。不能把每節(jié)相關知識簡單列出來放到一起，要重點分析，歸納出歷史發(fā)展規(guī)律，教會學生學會把握規(guī)律，得出啟示，提升學生縱橫比較問題的難力。做為備考來講，應該以教材為依托，全面復習，對考試說明沒有列出的內容不必 過分深究。提高課堂效率，做好知識落實。在每一輪復習中都要有適當練習，但選題一定要注意層次性和代表性，切忌陷入題海戰(zhàn)，在講題中一定要針對學生問題去講解，并不是單純的就題講題，要舉一反三，融會貫通，讓學生能窺一斑而知全貌。不能在復習時一味單干，應適當穿插些兩門學科知識，適當串串門，使學生在平時學習中就養(yǎng)成基本的文綜思維習慣，同時也有利于本學科的學習。注意主觀題的檢查與落實。知識落實要做到四清，把課本知識的記憶放在課堂上，在習題練習上，注重基本知識和基本技能以及知識的遷移能力。前者與教材關系較緊密，但不會是直接照搬教材的某一部分內容，后者基本上是教材內容的拓展。要認真研讀大綱，考綱和考試說明。第一輪復習主要是抓課本知識落實，教師提出問題，學生詳讀課本，圍繞主干知識進行梳理，形成內在的主體結構網(wǎng)絡，在記憶的基礎上對知識進行理解。四、采取措施從整體上考慮和制定教學復習計劃，按照計劃有條不紊的進行實施。近幾年高考命題思路是非常明確的，就是注重學生的能力培養(yǎng)，注重學生的學科思維及分析問題，解決問題能力，這就要求教師必須注重基礎，以大綱，考綱為指導，以課本為本，注重基礎知識的遷移與應用，以培養(yǎng)學生思維能力為主線來統(tǒng)領知識。高三復習課，絕大多數(shù)教師都在就知識講知識，缺乏深層分析，只是知識的簡單羅列，對主干知識把握不到位。教師沒有對大綱，考試說明進行詳細研究。加強教研，研究高考和高考試題，注重知識的遷移和運用，精選習題。二、工作目標以課本和課程標準為基本，充分研讀考綱，從整體上把握復習的要求，讓學生加工教材，理解掌握基本的歷史概念，歷史現(xiàn)象，歷史事件，基本的歷史發(fā)展脈絡。回歸課本，注重對知識的查漏補缺。而且每練必改，每練必評，增強訓練的針對性、實效性，并根據(jù)練習反饋及時調整教學策略。讓學生在訓練中感悟命題的意圖，明確復習目標。就每一節(jié)課的教學內容、本節(jié)知識中的重點、難點、疑點、有關重點難點的、教學材料的選擇、用什么方式呈現(xiàn)給學生加強合作研究，在教學中不斷，不斷改進。培養(yǎng)學生的自學能力、閱讀理解能力、辯證思維能力以及對歷史事物認知和分析評判的能力，努力提高學生的綜合素質。因此，試題分析時不僅要知其然(即答案的正確與否)、知其所以然(即該答案正確的原因是什么)，還要知其所以不然(該題之所以錯的原因)，最后還要把每個選項對應到教材中相應的歷史階段，在分析理解的基礎上根據(jù)選項內容重新組題，以達到做一道選擇題要得到多道題所能反映出來的信息量。第四，注重培養(yǎng)學生的審題、解題、答題思路和方法。我想師生首先要重視對《考試說明》上所提供的題例和樣卷、重視近兩年高考文綜試題的研究，從中體會高考“怎么考”(出題思路)，從其參考答案中體會“怎么答”(解題思路、答案組織、文字表述等)，研究高考試題(典型的、適量的)是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。采用相關知識統(tǒng)整表、知識結構圖解、知識結構螺旋形等方法將知識重組、整合，構成一個有機整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內涵。高考歷史強調對基礎知識的牢固掌握和靈活應用，因此在高
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