【正文】 學(xué)生身心全面健康的發(fā)展已日益成為教育的主導(dǎo)觀念。 這幾年來(lái)，學(xué)生的心理與道德問(wèn)題有趨向嚴(yán)重之勢(shì)，過(guò)去帶有普遍性的問(wèn)題還沒(méi)有解決，新的不良現(xiàn)象又不斷出現(xiàn)。這些學(xué)生的個(gè)體心理問(wèn)題被綜合反映出來(lái)，就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難、人格欠缺、自控自律差等現(xiàn)象。 以上這些問(wèn)題的存在，可以說(shuō)是心理問(wèn)題，但從另一個(gè)角度來(lái)看，也是德育的問(wèn)題。 德育，即思想教育與品德培養(yǎng)，這和心理健康有密切關(guān)系。因此，不提高心理健康的水平，就談不上形成優(yōu)良的思想品德。因?yàn)樵趯?duì)青少年進(jìn)行思想品德教育的實(shí)踐中，往往要充分遵循和應(yīng)用心理科學(xué)來(lái)對(duì)照、分析教育對(duì) 象要依據(jù)青少年學(xué)生年齡階段及其心理學(xué)特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，因此，德育工作如果脫離青少年學(xué)生的實(shí)際，效果不會(huì)很理想。它是積極地影響著學(xué)生有關(guān)健康的實(shí)踐、態(tài)度和知識(shí)在其身體心理學(xué)及社會(huì)行為方 式方面的有意識(shí)活動(dòng)的總和。在總目標(biāo)上是一致的，對(duì)象都是學(xué)生，基本職能都是 “ 育人 ” ，都是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，都是圍繞認(rèn)識(shí)、情感、意志、 行為四個(gè)層次開(kāi)展工作，都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為宗旨。 可見(jiàn)，二者的一致性或交叉重疊性，為它們的有機(jī)結(jié)合提供了理論的可能性。這種道德內(nèi)化所需要的心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)要素的培養(yǎng)，如果由心理健康教育來(lái)承擔(dān)，將會(huì)收到事半功倍之效。因?yàn)?，心理健康教育的目?biāo)和內(nèi)容雖有其特殊之處，但都是為了落實(shí)和服務(wù)于大德育，其在價(jià)值交往和價(jià)值取向上不能違背德育的要求。 三 正確實(shí)現(xiàn)心理健康教育與德育的有機(jī)結(jié)合 未來(lái) 21世紀(jì)學(xué)校培養(yǎng)的合格人才是復(fù)合型、多面型的人才，其中具備合格的心理素質(zhì)和品格非常重要。也適時(shí)地關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治、思想、行為規(guī)范方面的要求，從而最終使心理健康教育的基礎(chǔ)層次目標(biāo)合理有效地延伸到德育這一較高層次的目標(biāo)中去。 3在心理健康教育的內(nèi)容選擇上，特別是 在班級(jí)或團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中把心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合，如以既是個(gè)體心理健康的核心，又是良好品德形成的心理基礎(chǔ)的 “ 健全人格 ” 為中心的內(nèi)容。而不僅僅是為了懲戒。如果德育工作能在認(rèn)真研究和考慮他們這些心理特點(diǎn)和情況下進(jìn)行，就能收到較好的效果；其次，要看到某一年齡階段心理發(fā)展的不穩(wěn)定因素，能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待；再次，由于生理原因和社會(huì)原因所造成的心理變化，會(huì)使開(kāi)展德育工作碰到出現(xiàn)心理平衡被打破，產(chǎn)生逆反 心理甚至出現(xiàn)某種心理障礙等現(xiàn)象，德育工作者應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，妥善解決。家長(zhǎng)的言行對(duì)幼小的孩子起著熏陶和潛移默化的作用。良好的品德和優(yōu)良的性格對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。正是這些非智力因素的影響促使他們走向成功。可 見(jiàn)幼兒的德育教育，在促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展中同樣起著重要作用，應(yīng)引起家長(zhǎng)和教師的高度重視。 家長(zhǎng)的溺愛(ài)和缺乏理智的教育又形成了幼兒的不良品德和行為習(xí)慣。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出： 一切都讓給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母所給予孩子的最可怕的禮物。在新的形式下，德育方式的改進(jìn)更迫在眉睫。 目前我們的德育中基本上只包括社會(huì)的理智和道德的價(jià)值，而缺少 關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)的心理教育。只有具備了健康的心理素質(zhì)，學(xué)生才能準(zhǔn)確的理解、認(rèn)識(shí)思想品德教育，使思想品德教育產(chǎn)生“內(nèi)化” 的功能。隨著現(xiàn)代電子科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)階段心理健康教育又多了一種新的途徑和方法，即 “ 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育 ” 。通過(guò)各種學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)，校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等途徑，進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，滲透心理健康教育的影響因素，利用積極健康的環(huán)境潛移默化的影響著學(xué)生，使其健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。高中階段是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)職高生良好的性格特征，是心理健康教育的重要內(nèi)容。具體主要是培養(yǎng)①學(xué)生對(duì)自我情緒的認(rèn)知能力。學(xué)生主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。非智力因素是指與智力活動(dòng)有關(guān)的一切非認(rèn)知的心理因素。②培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)健康的人應(yīng)該了解自我、接受自我、并能控制自我。④ 還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于為既定目標(biāo)克服困難抑制沖動(dòng)行為的自我控制能力。 ② 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力。在德育過(guò)程中適時(shí)的運(yùn)用心理健康 教育手段，是擺在我們每一位心理健康教育者面前的重要任務(wù)， 任重道遠(yuǎn)，讓我們一起共同探索吧！ 從“愛(ài)之深，責(zé)之切”談起 黃曉嵐 摘要 ：作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，正所謂“愛(ài)之深責(zé)之切”。 一、明確批評(píng)的目的 批評(píng)是為了讓學(xué)生完善自我形象。 隱蔽性 對(duì)于個(gè)別的錯(cuò)誤行為，或在公開(kāi)活動(dòng)中不能自覺(jué)改正的行為，應(yīng)本著保護(hù)學(xué)生自我形象的原則，采取一對(duì)一的批評(píng)教育方式，注意隱蔽性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，并告之這樣做的原因，學(xué)生在情感上感受到教師愛(ài)的同時(shí)自然也就從心理上接受了老師的批評(píng)，并愿意為了改正錯(cuò)誤付出努力，也達(dá)到了師生情感融洽的目的。談話起到了批評(píng)的作用，收到可能 比 批評(píng)更好的效果。也許是物質(zhì)上的，也許是精神上的真誠(chéng)的幫助能解開(kāi)他們心里的疙瘩，解決實(shí)際問(wèn)題，去除導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)的根源，進(jìn)而起到“標(biāo)本兼治”的作用。 冷 處理代替熱處理 批評(píng)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)立即進(jìn)行，學(xué)生情感上難以接受，這時(shí)各種方式用盡也難奏效，使老師覺(jué)得采用紀(jì)律處分似乎是行之有效的辦法。 四、批評(píng)的注意點(diǎn) 要“批評(píng)”在理上 育人工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜細(xì)致的工作，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生和千變?nèi)f化的情況，教師一定要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到“一把鑰匙一把鎖”，在進(jìn)行思想教育時(shí)，不僅僅要做到“因人而教”，教師的批評(píng)應(yīng)該是及時(shí)地“指點(diǎn)迷津”，析事論理，以理服人，對(duì)癥下藥，才能切中學(xué)生心理矛盾，改變學(xué)生情緒狀態(tài)，達(dá)到藥到病除的目的。只有理中蘊(yùn)情，情中含理，情理交融，這樣的批評(píng)才能起到警策，激勵(lì)，鼓舞，教育的作用。 批評(píng)還要指出努力的方向 批評(píng)是為了幫助改正自身缺點(diǎn)，完善自我形象。 [關(guān)鍵詞 ] 關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò) ； 灑給“陽(yáng)光”； 親情交流 ；多方合力 我當(dāng)班主任已有十五年了 ,近幾年 ,班上許多學(xué)生的家長(zhǎng)都外出經(jīng)商 , 將子女留在家里跟隨老人或親戚朋友生活。我們作為孩子的老師，我們有責(zé)任關(guān)注留守學(xué)生，關(guān)注他們的身心健康，為這些特殊的孩子幼小的心靈點(diǎn)燃一盞明燈 ，讓他們擁有一片蔚藍(lán)的天空。讓每個(gè)任課教師了解所任班級(jí)的留守學(xué)生情況，因材施教，在教育教學(xué)過(guò)程中注意留守學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。他們的心靈湖泊長(zhǎng)時(shí)間是凍結(jié)的，他們需要陽(yáng)光來(lái)融化表面的冰塊。 我中隊(duì)有了一個(gè)孩子 —— 陳浩，家里生活條件比較富裕，可是父母卻是常年在外做生意的，于是，他養(yǎng)成了自由散漫的性格，學(xué)校里誰(shuí)都得聽(tīng)他的，作業(yè)是經(jīng)常不做，不喜歡參加集體活動(dòng)??他這樣的表現(xiàn)能不讓我擔(dān)心嗎？于是，怎么樣使他有一個(gè)正常、健康的心理，養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，讓他和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng) 成了我 日思夜想的問(wèn)題。 (1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo) 。這樣使留守兒童感受到老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)他的自信心。一是教會(huì)留守學(xué)生與同學(xué)友好交往。三是教會(huì)留守學(xué)生自覺(jué) 學(xué)習(xí)。五是教會(huì)留守學(xué)生自我約束、養(yǎng)成良好習(xí)慣。通過(guò)以上活動(dòng)的開(kāi)展鍛煉了學(xué)生的能力，豐富了學(xué)生的生活，活躍了學(xué)生的身心，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，拓展了學(xué)生的思維?！案星閷?duì)孩子就如學(xué)習(xí)一樣都 很重要，而且在其整個(gè)一生中都始終是這樣。后來(lái)她的媽媽每周給她通個(gè)電話，給她談心，漸漸地她在學(xué)校里不哭不鬧了，也能安心學(xué)習(xí)。有的一開(kāi)口就是向父母要什么要什么的，有的開(kāi)開(kāi)口就埋怨父母怎樣不好怎樣不好??怎么樣才能讓學(xué)生與外地父母的通話成為 愉快的交流，成為有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，有助于學(xué)生心靈健康發(fā)展的催化劑呢？ 要了解學(xué)生打電話的需求，要進(jìn)行分析、疏導(dǎo)，讓學(xué)生帶著愉快、輕松的心情與父母開(kāi)心地交流。我愛(ài)我的爸爸，我也終于體會(huì)到了爸爸他也是愛(ài)我的 ??”多么濃厚的親情??！一位家 長(zhǎng)從北京回來(lái)，特意來(lái)到學(xué)校，幸福地對(duì)我說(shuō)：“老師，真是感謝您啊！我兒子會(huì)關(guān)心人了，他讓我在做生意要注意身體，還說(shuō)要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)掙許多的錢(qián)來(lái)孝順我??”多么質(zhì)樸的理想啊！這一切緣于心與心的交流，情與情的碰撞，愛(ài)與愛(ài)的相融?? 四、建立學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力 攜手托起明天的太陽(yáng)。我班上有個(gè)叫林翔的學(xué)生，他的父母長(zhǎng)期在外，他由奶奶代管，由于的奶奶管教不嚴(yán)，致使他沉迷于電子網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常逃學(xué)。 參考文獻(xiàn)： （ 1）段成榮，周福林 .我國(guó)留守兒童狀況研究 [J].人口研究，2021,(1):3536. （ 2） 毛嘴一中 楊敏 《留守學(xué)生也精彩》 （ 3）周宗奎、孫曉軍、劉亞、周東明：《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 (社會(huì)科學(xué)版 )， 2021 年第 1 期。他的詭計(jì)被我揭穿，后來(lái)請(qǐng)他的家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校共同教育他，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并請(qǐng)城關(guān)派出所配合，督促 各個(gè)網(wǎng)吧禁止未成年人進(jìn) 入。孩子在校接受 5 天教育， 2 天雙 休日和3 余月的寒暑假遠(yuǎn)離校門(mén)，如果家庭、社會(huì)的工作不到位，極有可能出現(xiàn)“ 5＋ 2＝ 0”的危機(jī)等式。那一封封浸染著親情與摯愛(ài)的書(shū)信猶如一顆顆火種點(diǎn)燃了學(xué)生那壓抑許久的情感。然而學(xué)生打電話，往往父母還未聽(tīng)其言，就先其聞哭泣聲。而父母的溫暖與關(guān)愛(ài)是其他任何親情也無(wú)法替代的。 三、開(kāi)展“指導(dǎo)留守學(xué)生給父母打電話、寫(xiě)信，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情交流”活動(dòng) 個(gè)性心理特征發(fā)育異常 青少年是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。六是教會(huì)留守學(xué)生孝親、 敬老、講誠(chéng)信。四 是教會(huì)留守學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。二是教會(huì)留守學(xué)生做家務(wù)勞動(dòng)。 為了解決留守學(xué)生在情感、心理、生活、學(xué)習(xí)、人 格等多方面的問(wèn)題，從多方面、多角度教育引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，我校開(kāi)展了一系列有利于學(xué)生身心健康的活動(dòng)。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。他那層心靈冰塊打破，心靈愉快的流淌，在陽(yáng)光的照耀下折射出耀眼的光芒。其次師生熱情主動(dòng)地引導(dǎo)和幫助留守兒童，搭建了老師與留守學(xué)生溝通的橋梁。父母關(guān)愛(ài)是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ)，缺失母愛(ài)愛(ài)會(huì)使孩子心理缺乏穩(wěn)定感，將產(chǎn)生情緒和人格上的偏異或障礙；父親給孩子帶來(lái)安全感、權(quán)威、崇拜、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)等，缺失父愛(ài)的孩子比正常的孩子更易出現(xiàn)心理和行為上的適應(yīng)不良?；緝?nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。因此，此類孩子容易產(chǎn)生不良的個(gè)性，而且他們大多數(shù)表現(xiàn)為任性、冷漠、孤僻等等。 給“留守孩”一片蔚藍(lán)的天空 吳艷芳 [摘要 ]父母關(guān)愛(ài)是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ)，可是“留守孩” ，享受不到父母的呵護(hù)，體驗(yàn)不到家 庭的溫馨，他們的天空是灰暗的，他們非常需要?jiǎng)e人的關(guān)心。寓批評(píng)于尊重之中，于表?yè)P(yáng)之中，于談心之中，于諒解之中，于自責(zé)之中，于關(guān)懷之中，于希望之中，于 玩笑之中，于幽默之中，于激勵(lì)之中。教育心理學(xué)研究成果表明，親其師才能信其道，情通才能理達(dá)。這樣，紀(jì)律處分可能起到壓服的作用，但不能使之心服。假如： 不珍惜時(shí)間，做事不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)不刻苦等等。 當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要深入地了解出錯(cuò)的原因，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，甚至于家庭狀況，誠(chéng)懇地就學(xué)生所需去幫助他們。 談話式代替指責(zé)式 學(xué)生犯了錯(cuò)，教師常嚴(yán)厲地 —— 指出其錯(cuò)誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學(xué)生明白錯(cuò)誤對(duì)其自身的危害性，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但一味地指責(zé)讓學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動(dòng)中聽(tīng)，但未必主動(dòng)地從心理上接納。 所謂自我形象，是指學(xué)生對(duì)自己整體和各方面形象的自我批價(jià)，許多研究表明，一個(gè)有良好自我形象感的學(xué)生更富于自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更容易自覺(jué)督促自己，取得進(jìn)步與成功，因此，批評(píng)既要注意保護(hù)學(xué)生的自我形象，又要促進(jìn)學(xué)生完善自我形象。 關(guān)鍵詞： 教育活動(dòng) 批評(píng)指正 樂(lè)于接受 作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行批 評(píng)指正是常有的事，正所謂“愛(ài)之深，責(zé) 之切”。 總之，通過(guò)將心理健康教育融入學(xué)校德育過(guò)程，可以 提高學(xué)校德育的針對(duì)性和實(shí)效性。提高學(xué)生心理素質(zhì)，歸根到底是為了培養(yǎng)其社會(huì)生活的適應(yīng)能力。②引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，確立合理的個(gè)人目標(biāo)。④對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)指導(dǎo)。職高學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的比例較高，有很大一部分并不是智力