高中生自我效能感在教師期望與學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)(文件)
【正文】 81年編制，中文版由王才康等人（ 2021）翻譯修訂 [7]，對(duì)其信效度進(jìn)行分析。 材料 2 研究方法 學(xué)生感知教師期望問卷（ 19題） 學(xué)習(xí)投入量表（ 17題） 研究材料由 46個(gè)問題組成復(fù)合問卷，其中包括 ： 一般自我效能感量表（ 10題） 2 研究方法 學(xué)習(xí)投入 Schaufeli等人在工作投入量表 (UWES)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為樣本編制了學(xué)習(xí)投入量表 [1,2]。 1 前言 對(duì)象 2 研究方法 采用整群隨機(jī)取樣于 2021年 11月至 2021年 4月對(duì)安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)、蕪湖市第三中學(xué)、明光市第二中學(xué)和明光市第三中學(xué) 16個(gè)班級(jí) 750名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。 1 前言 ? 教師和家長應(yīng)該積極地尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增加強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，其中，教師對(duì)學(xué)生的期望尤其是一個(gè)重要的因素。作為積極的心理狀態(tài)的學(xué)習(xí)投入研究逐漸引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注 [14]。方法：采用整群隨機(jī)抽樣的方法，抽取蕪湖市及明光市四所中學(xué) 685名學(xué)生為被試，用“學(xué)習(xí)投入量表 ”、 “一般自我效能感量表 ”和 “學(xué)生感知教師期望問卷 ”進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果： 略。 Schaufeli等人將學(xué)習(xí)投入定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，其特征為活力、奉獻(xiàn)和專注。本研究中的教師期望是指教師傾聽、鼓勵(lì)、支持和尊重學(xué)生，而且學(xué)生在與教師互動(dòng)的過程中又能感知到這種期望。發(fā)放問卷 750份，回收有效問卷 685份，有效率達(dá) %。該量表包括三個(gè)分量表，活力分量表包括 6個(gè)項(xiàng)目；奉獻(xiàn)分量表包括 5個(gè)項(xiàng)目；專注分量表包括 6 個(gè)項(xiàng)目。結(jié)果發(fā)現(xiàn) GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α=，重測信度 r=(P)，折半信度為 r=(n=401,P)。它包括學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持三個(gè)維度。學(xué)生整個(gè)作答過程大約20分鐘。 3 結(jié)果與分析 自我效能感在教師期望與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用 ? 由于上述各潛變量之間呈顯著正相關(guān) ， 為了進(jìn)一步探討教師期望 、 自我效能感與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系 ， 我們以自我效能感為中介變量 ， 以教師期望為自變量 ， 以學(xué)習(xí)投入為因變量建立結(jié)構(gòu)方程 ， 考察模型的擬合程度 ， 從而檢驗(yàn)自我效能感在教師期望與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用 。結(jié)果顯示，教師期望通過自我效能感這一變量為中介，對(duì)學(xué)
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