【正文】 一、撰寫（設(shè)計(jì)）過程 學(xué)生在論文（設(shè)計(jì)）過程中的治學(xué)態(tài)度、工作精神 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、技能的扎實(shí)程度 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能分析和解決問題的能力 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 研究方法的科學(xué)性；技術(shù)線路的可行性；設(shè)計(jì)方案的合理性 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）期間的出勤情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量 論文（設(shè)計(jì)）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫 規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設(shè)計(jì)）水平 論文（設(shè)計(jì)）的理論意義或?qū)鉀Q實(shí)際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計(jì)說 明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級(jí)前的□內(nèi)畫“√”） 指導(dǎo)教師： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 評(píng)閱教師評(píng)閱書 評(píng)閱教師評(píng)價(jià)： 一、論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量 論文（設(shè)計(jì)）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計(jì)）水平 論文（設(shè)計(jì)）的理論意義或?qū)鉀Q實(shí)際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計(jì)說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級(jí)前的□內(nèi)畫“√”） 評(píng)閱教師： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 武漢理工大學(xué) 武漢理工大學(xué) 教研室（或答辯小組）及教學(xué)系意見 教研室（或答辯小組）評(píng)價(jià)： 一、答辯過程 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基本要點(diǎn)和見解的敘述情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 對(duì)答辯問題的反應(yīng)、理解、表達(dá)情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生答辯過程中的精神狀態(tài) □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量 論文（設(shè)計(jì)）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設(shè)計(jì)）水平 論文（設(shè)計(jì)）的理論 意義或?qū)鉀Q實(shí)際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計(jì)說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 評(píng)定成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 教研室主任（或答辯小組組長）： （簽名） 年 月 日 教學(xué)系意見： 系主任： （簽名） 年 月 日 武漢理工大學(xué) 武漢理工大學(xué) 摘 要 隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的流動(dòng)變遷導(dǎo)致了學(xué)校在管理學(xué)生信息上的復(fù)雜程度上不斷的增加，在學(xué)校，教務(wù)管理依然變成了一項(xiàng)繁瑣且耗費(fèi)資源的事；并且信息技術(shù)的不斷發(fā)展，并且得到了越來越廣泛的應(yīng)用，教務(wù)管理系統(tǒng)的實(shí)施在技術(shù)上已趨于成熟。此外，本系統(tǒng)本著以人為本的方針，界面友好，操作簡單，比較實(shí)用。同時(shí)對(duì)信息的管理難度也在不斷在增加，僅僅依靠當(dāng)初的紙面記錄信息和管理已經(jīng)不能滿足當(dāng)今大量信息的管理了，因此，利用計(jì)算機(jī)硬件，軟件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來管理信息成為當(dāng)今信 息管理的主要且可行的方式。特別是近幾年來 ，國家政策的調(diào)整，我國高等院校大規(guī)模的擴(kuò)招，給高等院校的教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等方面都帶來不少的沖擊。 我 作為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的一員，對(duì)系統(tǒng)的需求作了較深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握了一定的系統(tǒng)開發(fā)理論，借這次畢業(yè)設(shè)計(jì)的契機(jī)，一方面利用自己的所學(xué)小刀試牛，另一方面通過這次實(shí)踐必將提升自身對(duì)軟件工程、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)等理論的認(rèn)識(shí)，積累系統(tǒng)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大 ， 在校學(xué)生人數(shù)的不斷增多，辦學(xué)層次出現(xiàn)了多元化，由一地辦學(xué)發(fā)展到多地多點(diǎn)辦學(xué)，同時(shí)進(jìn)一步推行全面學(xué)分制。高校的教務(wù)管理是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，工作事務(wù)雜、環(huán)節(jié)多、工作量大，沒有科學(xué)的手段和嚴(yán)格的規(guī)章制度是無法保障教學(xué)秩序的。其主要的表現(xiàn)有以下 幾點(diǎn) ： 原有的管理信息標(biāo)準(zhǔn)不完備，缺少一套完整的教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)。隨 著教學(xué)改革的不斷深入 ,專業(yè)培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，對(duì)教務(wù)管理系統(tǒng)的靈活性要求很高，目前的教務(wù)管理系統(tǒng)，多數(shù)不具有擴(kuò)充性，對(duì)高校教務(wù)管理工作的新要求，難以進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，因此，造成了一些管理系統(tǒng)不能長期穩(wěn)定的應(yīng)用。 缺乏一套完整的網(wǎng)上信息交換規(guī)范。 國外研究現(xiàn)狀 在信息化浪潮席卷全球、日益滲透到社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的今天，數(shù)字化校園建設(shè)如火如荼。此 IDE 能夠跨平臺(tái)運(yùn)行，支持的 系統(tǒng)包括 Linux（ 32 位及 64 位）、 Mac OS X 以及 Windows。 語法標(biāo)識(shí) 和代碼完成功能輸入時(shí)進(jìn)行靜態(tài)代碼檢驗(yàn)以及提示樣式上下文相關(guān)的幫助代碼折疊括號(hào)匹配和括號(hào)選擇模式高級(jí)編輯功能 。這個(gè)編輯器的功能包括 語法高亮度顯示 和 自動(dòng)完成 。 QT Creator 是一個(gè)跨平臺(tái)的 C++ GUI 應(yīng)用構(gòu)架，它提供了豐富的窗口控件，具有面向?qū)ο蟆⒁?于擴(kuò)展、組件編程等特點(diǎn)，最為引人注目的是目前在 Linux 上最為流行的 KDE 的桌面環(huán)境，它就是建立在 QT 庫的基礎(chǔ)之上。信號(hào)和槽機(jī)制是 QT 自行定義的一種通信機(jī)制，它獨(dú)立于 標(biāo)準(zhǔn)的 C/C++ 語言，所以必須要正確的處理好信號(hào)和槽機(jī)制，這里借助 moc（ Meta Object Compiler）工具，該 moc 工具是一個(gè) C++的預(yù)處理工具，為事件處理自動(dòng)生成所需要的附加處理代碼。在這里我設(shè)計(jì) 的主窗口命名為：mainwindow。但槽函數(shù)并不知道是否有信號(hào)和自己相連。 UML 統(tǒng)一建模語言（ UML， 英語 ： Unified Modeling Language）是非專利的第三代 建模和 規(guī)約語言 。 UML 打算成為可以對(duì)并發(fā)和分布式系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)建模語言。 許多人通過 UML 認(rèn)識(shí)了用例， UML 定義為 展現(xiàn)用例的圖形符號(hào) 。 用例（ 英語 ： use case），或譯使用案例、用況，是 軟件工程 或 系統(tǒng)工程 中對(duì)系統(tǒng)如何反應(yīng)外界請(qǐng)求的描述，是一種通過用戶的使用場(chǎng)景來獲取需求的技術(shù)。 在 1986 年， Ivar Jacobson， UML 和 瑞理統(tǒng)一過程 的重要貢獻(xiàn)者，提出了用例的概念。用例最初是和面向?qū)ο笠煌岢龅?。矩形框外畫如圖所示的小人，表示參與者。首先設(shè)計(jì)總體結(jié)構(gòu)，然后再逐層深入，直至進(jìn)行每一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)。 現(xiàn)如今高等院校的招生人數(shù)越來越多，必然就會(huì)有大量的學(xué)生信息、教師信息及課程信息需要處理。首先進(jìn)行了可行性分析，然后是系統(tǒng)分析，通過實(shí)際的業(yè)務(wù)流程調(diào)研，分析業(yè)務(wù)流程和系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，完成了數(shù)據(jù)流分析和數(shù)據(jù)字典；然后是系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段主要完成了功能模塊的劃分、闡述了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的工具及技術(shù)。下面將分別從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三個(gè)方面對(duì)高校學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)的建設(shè)進(jìn)行分析和研究。 由于現(xiàn) 如今的家用或 著商用 電腦 的 硬件配置水平 ，所以在 硬件方面， 系統(tǒng) 也 是可行的。 經(jīng)過 論證， 在 經(jīng)濟(jì)可行性上來說， 開發(fā)該 系統(tǒng)是完全可行的。 總體設(shè)計(jì)的基本原則 考慮到本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和后期維護(hù)的方便，以及系統(tǒng)用戶使用的便利，所以必須采取一定的設(shè)計(jì)原則。 （ 4）一致性：頁面整體設(shè)計(jì)風(fēng)格以及命名規(guī)則的一致性：整體頁面布局和用圖用色風(fēng)格及變量、類名和其他元素的命名規(guī)則保持一致?？梢哉f需求分析是做系統(tǒng)之前必做的。除此之外，學(xué)生可以修改自己的登錄系統(tǒng)的密碼。教師也可以修改自己的登錄密碼，不過對(duì)于教師與學(xué)生來說如果忘記密碼，那么他們將無法登錄到系統(tǒng)中，只能找管理員去查看用戶在系統(tǒng)中輸入的密碼或者修改用戶的密碼。當(dāng)然，系統(tǒng)管 理人員也可以進(jìn)行學(xué)生、教師的所有操作。用戶需要輸入自己的特有信息才可以登錄到系統(tǒng)中，并且登錄到系統(tǒng)后可以修改自己的登錄密碼，防止其他人用自己的帳號(hào)登錄到系統(tǒng)。具體來說，管理員可以查看所有用戶，可以通過用戶名檢索用戶，然后對(duì)其進(jìn)行刪除或者修改權(quán)限。 ? 查看學(xué)籍信息。 教師功能模塊 ? 添加學(xué)生某科成績。 ? 查看自己的基本信息。 ? 對(duì)班級(jí)信息的管理，包括添加、刪除、修改等。 ? 添加學(xué)生的獎(jiǎng)罰信息。 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)原則 數(shù)據(jù)庫是本系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)表中的字段類型和大小要符合使用習(xí)慣。程序訪問數(shù)據(jù)庫的速度依賴于硬件的速度，數(shù)據(jù)量的大小和數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，而前兩個(gè)因素是很難更改的。 有時(shí) 程序員對(duì)于軟件開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不是很明確，總是認(rèn)為實(shí)現(xiàn)功能才是重要的，在簡單了解完基本需求后就急忙進(jìn)入編碼階段，對(duì)于數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)思考的比較少、比較簡單，大多設(shè)計(jì)都只停留在表面上，這往往是要命的，會(huì)為系統(tǒng)留下很多隱患。 邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是將概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全局 ER 圖轉(zhuǎn)換為關(guān)系模式，并進(jìn)行規(guī)范化和優(yōu)化，然后為每個(gè)應(yīng)用設(shè)計(jì)外模式。 ? record 表：記錄學(xué)生的信息。 使用 SQLite 完成系統(tǒng)中各個(gè)數(shù)據(jù)表的字段設(shè)置如下： 用戶表如表 31 所示，其中用戶名 id 是主鍵，字段名 type 代表了用戶類型，字段名 passwd 代表了登陸用戶的密碼。 表 34 班級(jí)信息表 字段名 類型 長度 可否為空 說明 id NUMBERIC 10 否 主鍵 classname Text 是 grade Text 是 schoolsystem Text 是 major Text 是 boss Text 是 remark Text 是 獎(jiǎng)懲信息表如表 35 所示，字段名 id 代表學(xué)生學(xué)號(hào)，并且將學(xué)生學(xué)號(hào)作為獎(jiǎng)懲信息表的主鍵，字段名 type 代表了獎(jiǎng)懲類型屬性值、 content 代表獎(jiǎng)懲內(nèi)容。 對(duì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫來說，只能做到更優(yōu)，不可能最優(yōu)，并且根據(jù)實(shí)際需要，優(yōu)化方案也是有所差異的，大概需要我們關(guān)心的有它的讀取速度、存儲(chǔ)空間、可維護(hù)性以及可擴(kuò)展性等，而這些方面往往又是相互矛盾的。 在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)完成后，可以進(jìn)行初步的索引設(shè)計(jì)，好的索引設(shè)計(jì)可以指導(dǎo)編碼階段寫出高效的代碼，為整個(gè)系統(tǒng)的性能打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)使用增量模型時(shí)，第 1 個(gè)增量往往是核心的產(chǎn)品，即第 1 個(gè)增量實(shí)現(xiàn)了基本的需求，但很多補(bǔ)充的特征還沒有發(fā)布。 圖 32 項(xiàng)目開發(fā)模型 1. 教務(wù)管理系統(tǒng)先是做出一個(gè)小的試用版本，再逐步添加其余的功能。用戶明白了需求的大部分，但也存在很不詳盡的地方。 ? 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)較低。 最后 ，提出 一個(gè)推薦的行動(dòng)方案 。 武漢理工大學(xué) 武漢理工大學(xué) 本系統(tǒng)有待解決地方 本系統(tǒng)由于時(shí)間倉促加上缺乏系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)在設(shè)計(jì)過