【正文】 自己開掘 。對學生的學習方法，不必要求整齊劃一，要靈活多樣。 二、提高教師素質(zhì)。 總之，教師的教學水平是減負的關鍵 。 二、給自己加壓，提高課堂效率“減負增效”，提高課堂 40 分鐘的效率，培養(yǎng)學生的能力。所以教 師也應該不斷學習，給自己充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學創(chuàng)造條件。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。教師要加強課堂組織教學，注意雙邊活動來引起學生注意。在有限的一節(jié)課時間內(nèi)，運用輔助工具不是越多越好，而要恰到好處，絕不能搞花架子。讓學生真正地變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”。 首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務能力。所以，教師得不斷學習充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質(zhì)和教學能力，為高效率的教學創(chuàng)造自身條件。有句話說得好“不打無準備的仗”。在課堂上應師生互動，且動而不亂。 另外 ,課堂教學中使用游戲的技巧。 作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。我們的作業(yè)設計富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環(huán)境中投入到學習過程中去，才能發(fā)揮其學習潛能。一定會有困難。我們一定可以共同推動學校的這項新的教學管理。 。我們要本著對國家和民族未來高度負責的精神，齊心協(xié)力，真抓實干，使減輕學生過重負擔工作真正見到實效。我們老師要不斷學習借鑒先進典型，結(jié)合所教學生 的特點，不斷改進現(xiàn)有教學模式，狠抓課堂教學中的單位時間效率，合理設計作業(yè)，優(yōu)化評價機制，真正做到減負增效。我們應該拿起教育法規(guī)的有力武器，切實落實教育部有關“減負”的各項規(guī)定，同時加大中考、高考的改革力度，使“減負增效”真正落到實處。對于作業(yè)的有效性，我也探索、研究了許多許多，如我還試著設計趣味性作業(yè)，讓學生全都成為學習的參與者。因此，游戲的設計必須服務于教學內(nèi)容或起到調(diào)節(jié)大腦的作用。上課做到明白、準確、新穎、生動，啟發(fā)學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態(tài)。為此，教師應化幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。備課，是上好課的先決條件?，F(xiàn)在，知識信息正高速發(fā)展，教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，如多媒體教學手段的利用，多媒體的制作，軟件的開發(fā)等等?！? 在我?guī)啄甑慕虒W過程中，明顯的感受到，每個學生存在差異，要精確地進行學情分析，要明確學生的認知現(xiàn)狀，這是我教學的基礎，在教學中還是要遵循循序漸進的規(guī)律，要更多的關注中等生和學習上有困難的學生，不斷提高教學效果。把現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的教學手段結(jié)合起來。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言 ? 教學手段靈活多樣、綜合利用。 課堂教學的原則要體現(xiàn)教師為主導，學生為主體。為此，應花幾倍于一堂課的時間和精力去備好一節(jié)課?，F(xiàn)在，知識信息正高速發(fā)展，教學技術不斷更新。學生的學習管理，是“減負”不可視的重要環(huán)節(jié)。教學效率高，學生的學習容量就大，學習效率也高。學生有了自由發(fā)展的時間和空 間，學校就要創(chuàng)設發(fā)展學生個性化發(fā)展的舞臺，挖掘教育資源，開發(fā)校本課程，開展豐富多彩的校園文化活動。學生能力讓學生自己發(fā)展。問題讓學生自己提出 。針對不同年級、不同年齡學生，進行不同的學法指導 。淺層目標：讓每個學生懂得一些通用型學習方法，提高學習效率。 過重的課業(yè)負擔是應試教育留下的“毒瘤”，嚴重影響了學生的身心健康和制約了學生能力的發(fā)展。更何況，由于學生個體學習能力的差異，他們學習負擔的輕重又不能一概而論。我們客觀的發(fā)現(xiàn)，學生的負擔并不是都重，而是“負擔”不合理：機械學習負擔重，實踐活動負擔輕 。其具體含義是：減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量。正如既要馬兒跑得快，又要不吃草。運用好的教學手段，能啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展智力，把現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的教學手段結(jié)合起來。教師要加強課堂組織教學，注意雙邊活動來引起學生注意。 三、上好每一堂課是減負增效的關鍵。 二、給自己加壓，提高課堂效率“減負增效”，提高課堂 40 分鐘的效率，培養(yǎng)學生的能力。 眾所周知，教師的教學能力強，教學效率就高；教學效率高，學生的學習容量 就大，學習效率也高。教師應鼓勵學生按照自己喜歡的方式方法去學習，促進學生富有個性、生動活潑地學習，自主地學習，這樣學習就不再成為負擔?！八膫€針對”是指導原則，指的是：針對與“減負”關系特別密切的幾種學習方法指導；針對不同學生進行不同的學習策略和學力指導；針對不同年級、不同年齡學生，進行不同的學法指導；針對學習動機的主次作用不同，進行不同 的學法指導。在這樣的認識之下，我們在實踐中總結(jié)形成了“兩個層次”、“兩個針對”、“六個讓給”的靈活學法指導體系。