【正文】 濟(jì)發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)力” ,這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目 標(biāo)。高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育 ,首先要構(gòu)建課程體系。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的普及性教育 ,而不是針對(duì)少部分人的特別教育。通過(guò)靈活的課程設(shè)置 ,無(wú)論創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈或淡漠、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高或低的學(xué)生都能獲得適合自身發(fā)展的教育和引導(dǎo) ,學(xué)到有用的知識(shí) ,激起創(chuàng)造的思維火花 ,提高創(chuàng)業(yè)技巧 ,從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。 (三 )全方位滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力 ,不能只通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程來(lái)完成 ,還要將其滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程教學(xué)中要充分融入創(chuàng)業(yè)思想與理念 ,滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練 ,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)互相滲透 ,打造和提升學(xué)生的專業(yè)能力創(chuàng)業(yè)素質(zhì) ,為日后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等形式 ,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練 ,從尋找商機(jī)到制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃 ,組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì) ,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理全過(guò)程的模擬 ,提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí) ,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。 。 [參考文獻(xiàn) ] 張玉 .創(chuàng)業(yè)管理理論與實(shí)踐的新發(fā)展 [M].北京 :清華大學(xué)出版社 ,2021. 第五篇：高職院校論文思想政治理論課論文 高職院校論文思想政治理論課論文 [摘要 ]高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須與高職自身教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律相協(xié)調(diào)，與高職大學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。如何根據(jù)自身教育特點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）實(shí) 踐教學(xué)迫切需要解決的課題。這種培 養(yǎng)目標(biāo)反映在教學(xué)內(nèi)容上，便是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，它不要求學(xué)生掌握理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是要具備基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。其中，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式具有很寬泛的含義，包括學(xué)校與企業(yè)之間各種內(nèi)容與形式的合作均可以列入這一范疇。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的高職院校，經(jīng)過(guò)這些年的教育改革，一般學(xué)制為 2 年，其實(shí)習(xí)期往往較長(zhǎng)。為此，高職思政課要主動(dòng)與學(xué)制協(xié)調(diào)，主動(dòng)介入學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，有目的地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)融為一體，構(gòu)建一個(gè)全程育人模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，有 2 年制?？?，也有 3 年制?？?，還有 4 年制本科，多個(gè)辦學(xué)層次的學(xué)生共同存在，生源質(zhì)量參差不齊，生源的綜合素質(zhì)與普通院校相比有較大差距。如果不抓住上述特征，不能讓高職學(xué)生真正受益，思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性也就無(wú)從談起 。這一方面有利于學(xué)生了解 企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，為他們?cè)缛彰嫦蛏鐣?huì)提供一個(gè)優(yōu)良的平臺(tái)，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了好的契機(jī)；另一方面，學(xué)生分散在全國(guó)各地進(jìn)行實(shí)習(xí)，面對(duì)千差萬(wàn)別、復(fù)雜多變的實(shí)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，面對(duì)潛在的、不可預(yù)知的各種風(fēng)險(xiǎn)，加之學(xué)生接觸社會(huì)較少，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度不夠，這無(wú)疑增加了思政課實(shí)踐教學(xué)和管理的難度，對(duì)高職院校目前的思政課實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 3．學(xué)校與企業(yè)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)管理尚未做到有效銜接 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理。 1．建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制 為使校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下思政課實(shí)踐教學(xué)工作更加貼近學(xué)生，貼近社會(huì)、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專門機(jī)構(gòu)，提供組織、人員、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場(chǎng)所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調(diào)整合起來(lái)，形成合力，以保證思政課實(shí)踐教學(xué)的工作能夠落到實(shí)處。教師主導(dǎo)性作用的發(fā) 揮，是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在并得以有效展開(kāi)的基礎(chǔ)和前提。不能把思政課實(shí)踐教學(xué)僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來(lái)實(shí)施和完成。思政課只有以實(shí)踐教學(xué)基地為 依托，才能從機(jī)制上保證實(shí)踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。學(xué)校要按照“就近就地、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過(guò)與企業(yè)的相互交流與溝通，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)與不同的企業(yè)結(jié)盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢(shì)，形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的 思政課實(shí)踐教學(xué)基地。 參考文獻(xiàn)： 。這些企業(yè)不僅要能為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)的平臺(tái)，而且也要能為學(xué)生提供身心健康成長(zhǎng)的空間。其原因是多方面的，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無(wú)疑是一個(gè)重要方面。這樣，當(dāng)把參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生送到實(shí)踐基地后，就如將學(xué)生引入了一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容明確的教學(xué)園地，從而真正做到“學(xué)生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進(jìn)哪里”。 [1]要加強(qiáng)高職院校思政課教師的培訓(xùn)力度，不斷提高思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持把以學(xué)生為本，作為思政課教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)，盡快把握校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的新的形勢(shì)、規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性。這一機(jī)構(gòu)的設(shè)立和各項(xiàng)具體制度的建立，能夠?yàn)樗颊n實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展提供強(qiáng)有力的組織和制度保障。即便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育與管理，但教育的“量”和“質(zhì)”均有不足，致使思政課實(shí)踐教學(xué)無(wú)法貫穿于學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程，在學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點(diǎn)。同時(shí)，一些思政課教師對(duì)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下思政課實(shí)踐教學(xué)工作在認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生都去工廠企業(yè)了，離校了，學(xué)校也沒(méi)事了，對(duì)學(xué)生的思想教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負(fù)責(zé)。但與此同時(shí)，面對(duì)新形勢(shì)，高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問(wèn)題，必須引起重視并積極應(yīng)對(duì)。不過(guò)，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)意識(shí)卻比較強(qiáng)，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力比較突出?！睆墓胖两瘢虿氖┙淘瓌t一直是貫穿在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中的一條重要而必不可少的教學(xué)原則。而他們的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)期正是步入社會(huì)的過(guò) 渡時(shí)期，面臨比較大的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認(rèn)知等方面的問(wèn)題增多，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。與此辦學(xué)模式相 適應(yīng)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)要了解校企結(jié)合進(jìn)行學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，否則就不能發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒?jí)應(yīng)用型人才中的作用，而導(dǎo)致思政課自說(shuō)自話，甚至游離于高職辦學(xué)特色之外，而僅僅成為政策性課程。例如在教學(xué)目標(biāo)上以“精”和“管用”為原則；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)高職教育特色，滿足大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，把理想信念教育融入職業(yè)實(shí)踐中，使理想與職業(yè)相結(jié)合；在教學(xué)評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德實(shí)踐的考察?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出，高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美 等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。應(yīng)通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地等措施，不斷推進(jìn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。高職院校要營(yíng)造企業(yè)家文化氛圍 ,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò) ,通過(guò)第二課堂舉辦創(chuàng)業(yè)論壇 ,組織系列講座 ,請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者介紹經(jīng)營(yíng)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) ,創(chuàng)辦企業(yè)的具體步驟和程序 ,以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心并使其做好迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。同時(shí) ,通過(guò)校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地 ,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng) ,開(kāi)展企業(yè)咨詢 ,通過(guò)與創(chuàng)業(yè)者座談 ,了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇及經(jīng)營(yíng)模式、企業(yè)的創(chuàng)辦過(guò)程及業(yè)務(wù)處理的流程及規(guī)則。創(chuàng)業(yè)教育是一種開(kāi)放性教學(xué) ,與各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo) ,專業(yè)課程教學(xué)占據(jù)了全部教學(xué)學(xué)時(shí)的 2/3。目前 ,高校從事就業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn) ,“門外漢引導(dǎo)迷茫者” ,很難給學(xué) 生具體的操作指導(dǎo) ,容易陷入“紙上談兵”的困境。因而在課程形式上通過(guò)必修課給學(xué)生較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識(shí) ,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí) ,激活他們的創(chuàng)業(yè)欲望 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能 ,為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)、技能奠定基礎(chǔ)。要研究和探索如何從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系 ,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心 ,具體到創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能 ,如商業(yè)機(jī) 會(huì)識(shí)別、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識(shí) ,使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合性知識(shí)的過(guò)程中系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練 ,從而實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)化、多樣化、特色化、個(gè)性化。通 過(guò)創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情 ,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí) ,矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài) ,提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率 ,進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。即使在就業(yè)崗位上 ,同樣需要?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)。它包括培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí) ,豐富大學(xué) 生的創(chuàng)業(yè)知識(shí) ,提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力 ,健全大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理 ,其精髓在于創(chuàng)造 ,創(chuàng)造新的產(chǎn)品、崗位、服務(wù) ,創(chuàng)建新企業(yè)。因此 ,“把創(chuàng)業(yè)問(wèn)題提到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度應(yīng)該是我國(guó)實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的重要組成部分 ,