數(shù)學家的教學數(shù)學課課后反思（通用18篇）(文件)
【正文】 的水平去探究屬于自己的數(shù)學空間，從而讓不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。一是要引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯(lián)。五是要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。如果我們對本課內(nèi)容作一分析的話，會發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相似之處。無疑這樣的設計貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎。這樣的設計對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學生的主體性。我是從以下幾個方面來做：一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，使學生主動的參與到學習中去。二、培養(yǎng)學生自主探究的能力。課初的情境創(chuàng)設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”一方面，要及時從生活情境地中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。三、情境的形式要有所變化。我在教學時考慮到二年級小朋友年齡小，20分鐘坐下來已經(jīng)有點坐不住了，于是最后我以做游戲的形式，讓學生拿出準備的黃豆擺一擺、放一放，左邊學生拿出一份是幾，右邊學生拿出的必須是左邊學生的幾倍。以上僅僅是我認為小學教學有效教學中的一些策略，教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。這樣就能培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，發(fā)揮他們的推理和交往能力。情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化。所以，綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的兩倍，這里的心知是不是憑空而來，而是來自于我們身邊，使學生了解數(shù)學來自于生活，服務于生活。學生在富有情趣的情境中找出了規(guī)律，得到了倍的初步概念。數(shù)學家的教學數(shù)學課課后反思篇四一、情境創(chuàng)設應目的明確。在研究最小公倍數(shù)的意義時，設計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質因數(shù)比較，一系列開放的數(shù)學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學生體念到數(shù)學數(shù)學就在我們的身邊。我從學生的經(jīng)
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