【正文】 應用以及作用，增強數(shù)學應用意識；感受數(shù)學學習的樂趣，樹立學好數(shù)學的信心。通過復習，要進一步認識分數(shù)和百分數(shù)的意義，體會它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，并能運用分數(shù)和百分數(shù)的相關知識解決一些實際問題。（3）分數(shù)的基本性質是什么？你能用它來說明小數(shù)的性質嗎？（4）小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)怎樣互相改寫？讓學生圍繞上面四個問題先獨立思考，再在小組里討論、交流。強調(diào)：分數(shù)是看平均分成多少份，表示這樣的幾分；小數(shù)是看表示的十分之幾、百分之幾、千分之幾百分數(shù)是看這個數(shù)量占整體的百分之幾。學生獨立填寫。提問：這兩組數(shù)分別會越來越接近幾？指出：這兩組數(shù)按規(guī)律可以無限地填下去，這樣填寫第一組數(shù)會越來越接近1，第二組數(shù)會越來越接近0。指出：估計時，可以先想出相應的分數(shù)，再估計大小。提問：你能說說種子發(fā)芽率的具體含義嗎？折扣表示什么？發(fā)芽率和折扣各是怎樣求的？做練習與實踐第9題。課堂作業(yè)：練習與實踐第4題，第9題第（2）小題，第10題。學生提前收集生活中含有百分數(shù)的物品，每個小組準備一臺計算器。生：我是從衣服標簽中找到的。生：我認為這里的“80%棉”表示整件衣服成分有100份的話，棉占其中的80份。師：是啊，我國小學生的近視問題已經(jīng)不容忽視了。因為并不知道兩個班的總人數(shù)是多少。師：（板書31）可是，我們班只有26人。10247。近視情況更為嚴重。百分數(shù)一般不寫作分數(shù)的形式，而是在分子的后面直接加上百分號。師：為什么剛才9和10不能直接比較，到了現(xiàn)在就能比較了呢？生：因為現(xiàn)在兩個班的人數(shù)統(tǒng)一了。師：再來看看剛才的百分數(shù)，現(xiàn)在知道它們表示什么意思了嗎？生：表示檸檬汁是整瓶飲料的12%。學生互相說手中百分數(shù)的意義。師：你說得太棒了！也就是說，這里的30%并不能表示具體數(shù)量，而是表示果蔬汁與整杯飲料間的一種倍比關系。生：大學生的近視情況是在是太糟糕了，每100人中就有80人近視。師：誰想來說說你們的看法？生：我們認為第一個和第三個可以替換成百分數(shù)，因為在這里它們都表示兩數(shù)之間的關系，而第二個不可以，因為它帶著單位名稱，表示一個具體的數(shù)量，百分數(shù)不能表示具體的數(shù)量。師：那是不是說明100%就是最大的百分數(shù)了？生：不是，還有更大的！比如說某公司今年營業(yè)額比去年增長了120%。在具體情境中，解釋百分數(shù)的意義，體會百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。讓學生客氣課前收集百分數(shù)的`資料。教師引導學生兩個問題的解決過程，讓學生體會百分數(shù)的比要性，從而引入百分數(shù)，（教師板書）二、教學百分數(shù)的讀寫寫作22%讀作：百分之二十二三、介紹百分數(shù)的意義教師通過讓學生舉出生活中常見的百分數(shù)，比如各種酒類的濃度表示，讓學生體會百分數(shù)只表示兩個數(shù)的相比關系，不表示一個數(shù)的值，所以百分數(shù)也叫百分比或者百分率。教師鼓勵學生自己“找一找生活中的百分數(shù)”并在全班交流。街頭籃球爭霸賽選手決賽成績統(tǒng)計表選手號碼 投中次數(shù) 投籃次數(shù)7號選手 22 2510號選手 18 2013號選手 46 50如果你是評委，根據(jù)這張表格里的數(shù)據(jù)，你能判斷出誰是冠軍么？分小組來討論研究，把你覺得該紀錄的要記錄下來。你會讀這個數(shù)么？讀作什么？讀作百分之幾而不是一百分之幾。）看書，學習書上的概念和知識。那你又能舉出你在生活中遇到過哪些百分率么？鞏固概念，辨析百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別。 [97/100 97%]提問：為什么第一題可以有兩個答案，而第二題只能有一個答案。完成書后練一練的第一題。神舟飛船連續(xù)六次發(fā)射，全部成功！今天這節(jié)課就上到這里，請你用一個百分數(shù)來評價一下自己。街頭籃球爭霸賽選手決賽成績統(tǒng)計表選手號碼投中次數(shù)投籃次數(shù)7號選手222510號選手182013號選手4650如果你是評委，根據(jù)這張表格里的數(shù)據(jù)，你能判斷出誰是冠軍么？分小組來討論研究，把你覺得該紀錄的要記錄下來。你會讀這個數(shù)么？讀作什么？讀作百分之幾而不是一百分之幾。）看書，學習書上的概念和知識。那你又能舉出你在生活中遇到過哪些百分率么？鞏固概念，辨析百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別。[97/10097%]提問：為什么第一題可以有兩個答案，而第二題只能有一個答案。完成書后練一練的第一題。神舟飛船連續(xù)六次發(fā)射，全部成功！今天這節(jié)課就上到這里，請你用一個百分數(shù)來評價一下自己。服裝廠上半年完成了全年計劃的60％?？梢员硎疽粋€具體的數(shù)量。（）。生匯報：百分數(shù)又叫百分率，又叫百分比。觀察學生寫的百分數(shù)，出示幾個讓學生明白，百分數(shù)的分子可以大于100，也可以小于100，可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)。介紹百分數(shù)的寫法和讀法。據(jù)統(tǒng)計：姚明在nba比賽中的罰球命中率一向很高，前兩個賽季罰球命中率高達81％，％。服裝廠上半年完成了全年計劃的60％。可以表示一個具體的數(shù)量。（ ）。生匯報：百分數(shù)又叫百分率，又叫百分比。觀察學生寫的百分數(shù)，出示幾個讓學生明白，百分數(shù)的分子可以大于100，也可以小于100，可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)。介紹百分數(shù)的寫法和讀法。五、總結提問：這節(jié)課你有什么收獲？北師大版六年級數(shù)學百分數(shù)的認識教案篇十二這里有一項關于姚明的數(shù)據(jù)統(tǒng)計據(jù)統(tǒng)計：姚明在nba比賽中的罰球命中率一向很高，前兩個賽季罰球命中率高達81％，％ ?！傲P點球”其實就是求一個人的進球率，“哪個品種發(fā)芽情況好”指的是發(fā)芽率。讓學生自己解決“比一比”中讓學生罰點球問題，接著討論“哪個品種發(fā)芽情況好”的問題。體會百分數(shù)的必要性。課件出示：師：誰能說說這個百分數(shù)說明了什么問題？生：女教師太多了，男教師太少了！生：女教師人數(shù)都是男教師人數(shù)的5倍了師：說得是啊，那大家此時的感覺是不是特別幸福啊？生笑師：既然沒有最大的百分數(shù)，那有最小的百分數(shù)嗎？生：沒有。課件中把表示兩數(shù)之間關系的分數(shù)替換成百分數(shù)：課件出示：師：同學們，快要下課了，今天的知識你們明白了嗎？生：明白了！師：請自認為已經(jīng)學會的同學舉舉手！嗬，都舉手了！如果用一個百分數(shù)表示應該是多少？生：100%師：那可不可能超過100%？生：不可能超過。還有一點，大家知道嗎？課件出示：師：現(xiàn)在，大家是不是更加清楚自己應該做些什么了？生：是師：剛才信息中有三個分母是100的分數(shù)，想一想：哪些可以用我們今天學習的百分數(shù)來進行替換？組內(nèi)討論一下。（完善板書）師：剛才我們已經(jīng)研究了我們兩個班的近視情況，那么全國學生的近視情況到底如何呢？我們繼續(xù)關注信息。生：還是30%生：不是。生：表示棉的含量是整件衣服成分的80%。生：第二種，因為這種方法更便于比較。來，伸出手，我們一起來寫下一個35%，先寫——35，再寫——%。（師涂顏色）師：還能用哪個數(shù)來進行表示呢？生：32/100、師：現(xiàn)在能說說這32/100表示什么意思嗎？生：我們班近視人數(shù)是總人數(shù)的32/100、師：0、35還可以寫成哪個分數(shù)？又表示什么意思呢？生：35/100，表示六年級（2）班近視人數(shù)是總人數(shù)的35/100。26≈0、35。注意：組長把你們的研究思路寫在報告單上，如果需要，可以使用計算器。那在什么情況下可以呢？生：在兩個班的總人數(shù)相同的情況下可以。學生舉手，數(shù)數(shù)，匯報。（板書課題：百分數(shù)的認識）師：前幾天，萬老師在報紙上看到這樣一組信息。師：你知道所找到的百分數(shù)表示什么意思嗎？生：我認為這里的“檸檬汁12%”表示把整瓶飲料平均分成100份，檸檬汁占了12份。生：我是從小食品袋上找到的。使學生經(jīng)歷信息收集、處理與分析的過程，培養(yǎng)學生分析、比較、綜合概括的能力。五、課堂總結交流小結。做練習與實踐第8題。學生讀題，理解題意，先獨立估計。做練習與實踐第5題。學生填寫在書上，然后集體校對，讓學生說說思考過程。三、基本練習做練習與實踐第1題。提問：你了解分數(shù)和百分數(shù)的哪些知識？請大家聯(lián)系下面的問題自己回顧整理，并且在小組里交流。分數(shù)、百分數(shù)在實際生活中的應用?，F(xiàn)在你能一眼看出他們中，誰投中的比率最高？誰投中的比率最低？北師大版六年級數(shù)學百分數(shù)的認識教案篇九學生加深對分數(shù)和百分數(shù)的認識，進一步理解分數(shù)的基本性質以及分數(shù)與除法的關系，進一步掌握小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)的互相改