【正文】 我反問：對嗎？學生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學生的認知沖突。認識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一起，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？學生在找角的過程中，體會到角的現(xiàn)實存在，原來數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，數(shù)學就在我們身邊，以培養(yǎng)學生的數(shù)學眼光和學習數(shù)學的興趣。這節(jié)課的難點是讓學生懂得“角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關”，以往的教學，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認為很小的角，再做一個比它大的角，最后做一個自己認為最大的角。二上角的初步認識教學反思 角的初步認識第一課時教學反思篇八《角度的初步認識》是二年級第三冊的教材。學生們對街角了解多少？在一年級，學生們有了過去觀察物體的學習經(jīng)驗。因此，我認為對角度的理解應該首先從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，在這門課上發(fā)展學生的認知水平。雖然角落出現(xiàn)了，但這并不意味著學生們已經(jīng)知道了。數(shù)學教學始終以知識和技能為重要目標。無論是知識的重點還是難點，還是容易出錯的地方，一切都必須來自學生的內(nèi)心。這一步更加成功、簡單和復雜。因為學生有自己的角畫經(jīng)驗，他們可以同意更好的繪畫方法。在本課程中，我認為比較角度大小的處理不夠好。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。本節(jié)課的優(yōu)點：1．角來源于生活，成功建立角的表象在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在那里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。2．動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。其實我能夠在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征。我沒有好好利用，實在是可惜。在教學導入的環(huán)節(jié)，我先讓學生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發(fā)學生的興趣，另一方面，挖掘?qū)W生關于角的原有的認知經(jīng)驗。從而讓學生感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察問題，分析問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在轉(zhuǎn)動活動角的時候，要求學生按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設計是讓學生認識到角的兩邊張口越大，角越大。學生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關，又適當滲透平角的知識，以及鞏固角的本質(zhì)。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時間比較緊，盡管尊重了學生的認知基礎，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，我再點評和傳授規(guī)范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點心急。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學目標這樣設定：結合學生生活情景和校園具體實踐活動，使學生初步認識角。作為本課的難點來進行突破。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢于動手。（2）對學生備的不夠。在活動過程中，我問學生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。這也難怪，學生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。”這一情況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。讓學生掌握角的畫法。二上角的初步認識教學反思 角的初步認識第一課時教學反思篇十一《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內(nèi)容。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。在找生活中的角，學生的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導不夠，學生思維沒有很好的擴散開來。這時，我抓住學生地提問，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個頂點兩條邊。我設計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。接著，讓學生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受。針對這一學情，本節(jié)課我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角、認識角、比較角、畫角。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。2．沒有處理好預設與生成的關系。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。因此，在具體的教學中，教學效果不夠好，需要進一步改進。經(jīng)驗帶來了