【正文】 ——題記讀《雷雨》，我只用了半天時(shí)間。拋離愛恨的糾葛，解系世俗的仇恨，最終我們還是要把靈魂交還給上帝，經(jīng)歷審判，得到救贖。但是更也許不會(huì)吧，因?yàn)樗p手緊緊挽著的是一個(gè)背負(fù)罪責(zé)，終生處于悔恨和惶恐中的男人，他們可以背離家族的往生，可以亡命天涯追尋他們想要的幸福，然而無(wú)論足跡印留在多遠(yuǎn)的彼處，他們的精神里卻始終會(huì)殘留另一個(gè)的女人身影。感情用事地講，我很不欣賞這個(gè)男人。曹禺曾經(jīng)在《雷雨》的序言中評(píng)價(jià)過(guò)他自己筆下的人物，但得到其大加贊賞的卻只有兩個(gè)人，其中一個(gè)便是死得很不值當(dāng)?shù)亩贍斨軟_。之后他又抱著近似菩薩的善心去探望困頓中的四鳳，卻被魯大海視為不速之客辱罵出門。他最終還是死在自己夢(mèng)開始的地方，令人悲憐不忍，心痛不已。我能夠給予她的更多的是同情，更或者說(shuō)是仁愛。但是，關(guān)于那些愛與恨的矛盾糾纏，也許也會(huì)因?yàn)檫@些死亡而被釋解，沒有什么是不可原諒的。本課是一篇看圖學(xué)文，用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后自然界的景象變化。本課的設(shè)計(jì)理念是：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。有感情地朗讀課文，邊讀邊想，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。各種天氣。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對(duì)以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，采用多種方法進(jìn)行自主識(shí)字，如：借助拼音自讀、2小老師領(lǐng)讀、3同桌互讀4字形分析、組詞……將識(shí)字和積累語(yǔ)言、發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)識(shí)字能力。并創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)習(xí)完第一部分以后總結(jié)學(xué)法，并讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么？然后根據(jù)回答進(jìn)行詞句訓(xùn)練。第四步課外延伸讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他自己在這些日子觀察過(guò)的天氣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。第三步“創(chuàng)設(shè)情境，合作交流探究，發(fā)展思維。”低年級(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主。只要我們?nèi)ゼせ?，去運(yùn)用，它就能成為解化和接納課文語(yǔ)言的精神同化點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程分三步：第一步“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達(dá)能力?；蛏蛩溃蛎芑蚪y(tǒng)一，總有那么一些關(guān)系，一些感情，始終糾結(jié)不清的。而我的同情，最終停留在曹禺先生沒有給周蘩漪一個(gè)超脫的權(quán)利，死亡對(duì)于她來(lái)說(shuō)是甜的，但卻不可得，她將帶著遺恨和罪責(zé)感孤守在愛人和兒子的墓冢前，直至生命的終結(jié)。她是曹禺老先生最喜歡的一個(gè)人物，也是他認(rèn)為最“雷雨的”角色_。一件件打碎他夢(mèng)想的事情接踵而來(lái)，殘酷的現(xiàn)實(shí)生活留給他的只有悲痛——剩下的是一種掉到黑洞中不可重生的絕望。他先是對(duì)四鳳的求愛失敗。此人活得實(shí)在不夠坦蕩，屬于淡薄尊嚴(yán)，丟棄理想，泯滅自由，只把結(jié)余的生命留給“情”字，死不撒手。四鳳的悲哀并不在命運(yùn)玩人，而在于她本就選擇了一個(gè)擔(dān)不起責(zé)任的男人。其實(shí)我一直在想，魯四鳳——這個(gè)揣著小幸福蠢蠢欲動(dòng)的女人，這個(gè)在愛情與道義的掙扎中活脫出來(lái)的女人，如果不是意外，不是命運(yùn)的捉弄，她是否會(huì)得到最終的幸福呢。而其中最玄妙，也是最出彩的地方，無(wú)疑是結(jié)局一個(gè)又一個(gè)突如其來(lái)的死亡，它會(huì)讓人們?cè)诖掖业囊黄持杏行┐胧植患暗拿Ｈ?。一、?dǎo)語(yǔ)的改變雷雨說(shuō)課稿曹禺篇七一個(gè)人一生只死一回，我們都欠上帝一死。學(xué)完這篇課文后，你覺得小作者是個(gè)怎么樣的人？讓我們向他學(xué)習(xí)，我們也來(lái)寫寫天氣日記。品句品詞：全班齊讀雷雨后的景象。全班齊讀雷雨中的片斷。全班齊讀雷雨前的片斷。（一）感受想像雷雨前的景象。檢查讀書：請(qǐng)三個(gè)小朋友分別讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的片斷?！袄子陼钡谰?，詞語(yǔ)條和寫字卡片。第二課時(shí)（推薦課）隨文學(xué)習(xí)鞏固會(huì)寫的字：彩虹、蜘蛛、垂默讀課文，讀懂“雷雨”這本“書”，并能通過(guò)朗讀，讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。生字卡片：壓、亂、垂、虹你知道這個(gè)字藏在課文哪個(gè)詞語(yǔ)里？哪里句子里？進(jìn)行認(rèn)讀：壓——壓下來(lái)——滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。檢查生字讀音，先同桌互相檢查再全班交流。讀了課題，你能提出一些引起人家思考興趣的問(wèn)題嗎？很好，帶著問(wèn)題去讀書，是一種懂得學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。質(zhì)疑?！边@句話來(lái)體會(huì)感受。讓男女生來(lái)比賽讀，看看誰(shuí)讀出了雨越下越大的氣勢(shì)？讓學(xué)生在讀中感悟雷雨來(lái)得急，去得快的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我又根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并積極參與了磨課活動(dòng)。本文的教學(xué)思路很清晰，是我們磨課選中的一篇課文。背誦的目的是讓學(xué)生通過(guò)廣讀熟背，不斷地吸收、積累，豐富自己的語(yǔ)言寶庫(kù)。如:滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)天氣的變化、雨的變化。并以朗讀為主線，在讀中理解課文，在讀中體會(huì)感情。出聲的語(yǔ)言好像是感情支柱，通過(guò)它保持言語(yǔ)視覺與其它器官之間的聯(lián)系，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)。雷雨說(shuō)課稿曹禺篇四我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，注重從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。周沖和四鳳是整出戲中最讓人不忍心的受害者，他們倆個(gè)同樣的單純、清澈，對(duì)甜蜜的愛情那么憧憬，對(duì)未來(lái)充滿了熱情，