最新爬天都峰教學(xué)反思(大全12篇)(文件)
【正文】 的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，透過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。”這兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒(méi)有想象的好，我很郁結(jié)，亟待解決這個(gè)問(wèn)題。采取教參的39。帶著這激昂的情緒，我本想把準(zhǔn)備充分的《爬天都峰》一溜順下來(lái)?！拔液桶职秩ヅ捞於挤?，遇到一位老爺爺，我們最終一起登上峰頂。我和爸爸、爺爺、爬天都峰。最后進(jìn)行課堂小練筆，峰頂對(duì)話(huà)。爬天都峰教學(xué)反思篇十二一針對(duì)課題提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。以學(xué)生問(wèn)題定教學(xué)重點(diǎn)，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書(shū)、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的39。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。學(xué)生很樂(lè)意提問(wèn)，并且一般問(wèn)題都能在當(dāng)時(shí)解決，這不僅鼓勵(lì)了愛(ài)提問(wèn)題的同學(xué)，更激勵(lì)其他同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。課文本身就有過(guò)很多對(duì)話(huà)，在加上對(duì)課文的理解，孩子們有不少話(huà)要說(shuō)，借著文中的我，都表達(dá)了出來(lái)。舉手的寥寥無(wú)幾。課文都寫(xiě)了哪幾個(gè)人？生答“爸爸、爺爺、小女孩。從上課開(kāi)始，學(xué)生們的狀態(tài)就是一個(gè)字“蔫”。那歡快勁，嘖，別提了。從他們積極踴躍的程度和活潑開(kāi)心的狀態(tài)我就斷定這節(jié)課我成功了大半。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)潛力的提高。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。之后以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。課堂上是不是還應(yīng)該增提一個(gè)問(wèn)題：作者與老爺爺是素不相識(shí)的，但他們能相互鼓勵(lì)，都能從對(duì)方汲取力量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話(huà)學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處，而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒(méi)有很好的掌握?！澳銈冞@一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量。在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。爬天都峰教學(xué)反思篇九《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育意義可見(jiàn)一斑。本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。這些問(wèn)題也許在成人的眼中都看似無(wú)用的東西，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價(jià)值的“寶貝”?！币虼宋以诮虒W(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，提出課文中自己認(rèn)為重要的問(wèn)題，由師生共同研讀解決。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。由于孩子們剛剛升入三年級(jí)，年齡小，知識(shí)積累有限，很多東西都還是一無(wú)所知。為了搶教學(xué)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解得不深入，教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。爬天都峰教學(xué)反思篇七在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子的分析，結(jié)合觀(guān)看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。”生：小姑娘聽(tīng)了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”２、“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”生：我一邊向上爬著，一邊鼓勵(lì)自己，老爺爺那么大年紀(jì)都不怕累，我也一定要堅(jiān)持??！”生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”３、“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。）。生：老爺爺會(huì)想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！生：他會(huì)想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。我想在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會(huì)在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營(yíng)造出良好的課堂氣氛。我當(dāng)時(shí)就讓他坐下，生氣的說(shuō)：你怎么可以說(shuō)出這樣的句子呢？后來(lái)，
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