【正文】 力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。根據(jù)學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。每課教案（導學案）要做到：有明確的教學目的；有具體的教學內(nèi)容；有連貫而清晰的教學步驟；有啟發(fā)學生積極思維的教法；有合適精當?shù)木毩?。備課做到三定（定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。我們將以教材為主，打好學生雙基，制定系統(tǒng)的、科學的、周密合理的復習計劃，采用抓兩頭帶中間的辦法，認真上好每一節(jié)課，做到段段清、課課結、特別對過去學習底子薄的孩子，更要盡心盡力，幫助他們更上一層樓。但是一當老師提出一些創(chuàng)設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映出學生需要通過問題來復習基礎知識的迫切要求。那么，怎樣才能提高物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果?我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會。教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變講練講為練講練，變一法一題為見題想法。題目要能及時反饋教學信息，隨時調節(jié)教學。本文談談筆者在習題課教學中采用的教學方法及體會。認真鉆研教材精選習題在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務。例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午7∶35早讀課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m/s，問老師7∶30從家動身會遲到嗎？學生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。它有利于培養(yǎng)學生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發(fā)散性思維。這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考。6km的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目。這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點。由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現(xiàn)認識的飛躍。（2）讓學生主動提問。初中物理（人教版）開篇就講到有趣的物理現(xiàn)象，列舉了幾個好奇的實驗。學生在好奇心理的驅動下，就會主動的去了解問題，認識問題的本質。在學習“光的色散”后，學生對“彩虹”充滿好奇，通過自己的學習，相互討論，認為只有在特定雨天后才能看到，平時看不到，而有些學生主動提問，怎么才能看到“彩虹”？我就用三棱鏡，當上午或下午有太陽光時，帶領學生到室外背向太陽光站立，用口斜向上噴射水霧時，他們就看到了一道人造小彩虹。此時，我把學生分成幾個興趣小組，指導他們?nèi)ピO計，并進行實驗，解決他們的問題。在實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力，通過實驗學習前人的“創(chuàng)新”。例如“平面鏡成像”特點的實驗，讓學生準備平面鏡，觀察手中的鋼筆，橡皮擦等在鏡中的像，比較像和物的大小關系等，再開展討論，讓學生得出自己的結論，并與課本結論進行比較。讓學生自主地追求一些自己認為不解的知識，了解一些最新的科學成果，是學生學習的動力和源泉。（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪滴干得快？（2）在桌子上和手背上涂上面積相同的水漬，看哪個干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其一片吹風，看哪滴干得快？再指導學生找出生活中的應用，基礎好的學生寫出小論文。學生學習的積極性，主動性就會很高，越學越有勁。學生第一次接觸電學的物理量——電流；第一次學習連接電路；第一次學習畫簡單電路。因此教學中，我對知識點安排進行調整。教師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。總結出組成電路的構成。把電流和水流類比。此時在總結出：①電流形成：電荷定向移動形成（可以是正電荷，可以是負電荷，也可以是正電荷和負電荷同時反向移動）；②電流方向：規(guī)定正電荷定向移動的方向為電流方向（負電荷定向移動的反方向）。盡管物理學從課程標準的要求到教材的編寫都進行了多方位嘗試，降低了難度，但就目前來說，這種現(xiàn)象仍沒有根本性改變。在新的課程理念下開展的教學設計要充分體現(xiàn)課改精神，那么物理教師所面臨的各種問題會接踵而至：教師在教學過程中所處的地位和角色，教師的備課與原授課思路和改變，教師所具備的基本素質和能力改變等等。物理學是有趣的，物理學也是有用的39。學生必然會產(chǎn)生興趣，從而得到提高教學效率的作用。物理教學中，要求學生也要“咬文嚼字”。物體是由物質構成的，占有一定的空間的個體，物質是獨立于人的意識之外的客觀存在。但細心咀嚼不難得出，這種說法是錯誤的。探究學習可以使學生獲得發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的體驗；嘗試應用所學知識的喜悅，培養(yǎng)了探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。二是實施探究性教學，應性別關注學習能力弱的學生群體的表現(xiàn)?？傊覀冊趯W習中的各個方面，每個環(huán)節(jié)都認真研讀，仔細推敲，用心體會，就一定能學好物理。只有認真的咀嚼后，把“物體”與“物質”區(qū)分開來，對“物質的密度”和“物體的質量”才能有真正的理解。因為物理學中的許多概念或名詞、術語往往只是一字之別，這樣貌似相同，實質卻大相徑庭。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理的情景設置，就能讓學生明確學習目標，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。例如講授《光的折射》時，可以提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？透過裝滿水的杯子看插入的筷子會在分界處折彎這又是為什么？桌面有一大片水，透過水面看字，則字的大小不變，為什么在透明的玻璃或塑料片上滴一滴水，再透過水看字，就能看到放大的字。只有自己的素質和基本能力提高了，才有能力應對實施新課程理念下的教學設計。我認為，造成這種局面的原因固然很多，但作為教師是值得反思的。這樣，在缺乏實踐活動的情況下對電路實驗的學習，學生學習顯得被動。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負極。2 、電流教學。電燈、電視……不能一直工作，需要有元件來控制。上課鈴響起，問學生“聽到什么了？”“什么發(fā)出的”“什么能轉化的聲能？”“電腦從何而來？”引出并板書“電源——提供電能的裝置”。由于電流的概念及其方向的規(guī)定對學生來說比較抽象難于理解，如果一開始講授電流的話，學生可能會因為“導線中定向移動的是自由電子（負電荷）”；“電流的39。我認為，教師不僅要給學生解惑，更要培養(yǎng)他們自己去想法解惑，達到“活到老，學到老”，只有這樣，才能出現(xiàn)創(chuàng)新的人才。學生從網(wǎng)上、資料中搜查出哪些情況要增大壓強，采取的方法是什么？哪些情況要減小壓強，采取什么方法？等等。從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而主動追求。此時就要鼓勵學生動手實驗，親自去探索一下，幫助學生設計好實驗，讓兩個燈泡（220v、40w、220v、100w）分別接在教室的插座上，哪個燈泡更亮？學生討論，再將兩燈泡串聯(lián)接入電路，讓學生觀察哪個燈泡更亮？學生討論，使學生通過自己的探索加上我的指導，解決了心中的困惑。（2）創(chuàng)新機會多做實驗，養(yǎng)成勤動手的好習慣。在此時，就積極鼓勵他們，自己去探索，物理這一門學科的39。在學習完“測量物理的密度”，學生了解到用天平測物體的質量，用量筒測物體的體積，再運用公式計算物質的密度。他們之間就會出現(xiàn)一定的討論和爭議，并會不時的請教老師來評判。學生很快“磁化”般地被緊緊吸引住，多么好奇，多么有趣，吊起了學生的“胃口”，從而激發(fā)了他們強烈的興趣和急待解決問題的求知欲。好奇作為思維的先導，它是成功的起點。初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇九在初中物理的日常教學中，按照《新課程標準》和素質教育的要求，依照啟發(fā)式教學的原則，我設計了四個教學步驟。找到癥結后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運動？”從而解開這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識；（2）引路對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。習題課要發(fā)揮教師的主導作用在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題。（3）注意一題多變誘導學生思路 在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。5l的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生用求4kg酒精體積的方法來判斷。這樣編排的習題不僅容易激發(fā)學生學習興趣，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。（1）注意理論和實際相結合激發(fā)學習興趣 理論聯(lián)系實際是激發(fā)學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，筆者要求學生從5個方面（公式名稱、公式、適用條件