七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案匯總(五篇)(文件)
【正文】 課文，激發(fā)興趣。陶淵明曾做過(guò)幾任小官，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。落實(shí)下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。阡陌交通：交錯(cuò)相通。無(wú)論魏晉：更不用說(shuō)。芳草鮮美：鮮嫩美麗。(鍛煉朗讀能力，加深課文理解。“此中人語(yǔ)云’中“語(yǔ)”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。如：“①問(wèn)今是問(wèn)世，②乃不知有漢.(3)無(wú)論魏晉、加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀，語(yǔ)調(diào)稍慢。，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)有所提高進(jìn)步。第二課時(shí)一、檢查作業(yè)。進(jìn)訪桃花源(第3段)：尋找桃花源(第5段)。桃花源又會(huì)是什么樣子呢?為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。”見到的人“悉如外人”‘“恰然自樂(lè)”，說(shuō)明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食?！薄痹O(shè)酒殺雞作食’”，“咸來(lái)問(wèn)訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)?與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方?④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?③漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?①為什么人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s屢屢無(wú)功而返?這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。(可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“它只是一種空想”之類的方面。要求：①設(shè)想你是漁人，寫你進(jìn)入桃花源后的見聞，不與課文雷同。背誦全文。順利發(fā)表自己的欣賞結(jié)果?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】背誦課文，欣賞評(píng)價(jià)春天之美，順暢表達(dá)閱讀的體會(huì)。等學(xué)生讀完，教師糾錯(cuò)讀音，朗讀過(guò)程不打擾。要求學(xué)生在自己喜歡的句子中具體標(biāo)出語(yǔ)句中的重音和停連，教師要起示范作用。第二教時(shí)一、檢查作業(yè)，明確要求。思考完成課后練習(xí)二：說(shuō)說(shuō)自己朗讀和默讀后的體會(huì)，有什么韻味?是什么感覺?請(qǐng)舉例說(shuō)明。難點(diǎn)突破：課文的所有比喻句分別有怎樣的表達(dá)效果?請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句分別談一談。完成本課的校本作業(yè)。(三)課堂背誦6—結(jié)束的語(yǔ)段，下節(jié)課默寫。(二)深入解讀課文：課文的開頭：作者怎樣盼春?運(yùn)用反復(fù)和擬人，寫出迫切渴望春天的心情。二、教讀課文：按“總—分—總”的順序進(jìn)行。(2)抄寫運(yùn)用比喻的句子各一遍，邊抄邊理解作用。課文寫了三個(gè)部分，即盼春——繪春——贊春。導(dǎo)入：交流春詩(shī)，口頭說(shuō)說(shuō)春天印象，說(shuō)說(shuō)《春》這一課寫了一個(gè)怎樣的春天?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】字詞、修辭、文體和課文的識(shí)記理解和運(yùn)用。分析和欣賞：能借助想象，讀懂春天圖畫，品味春天之美，美在哪里。七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五【教學(xué)目標(biāo)】識(shí)記和理解：生字詞，會(huì)讀會(huì)寫，能在句中理解包括注解的意思，能在課外遷移運(yùn)用。五、布置作業(yè)?！贰笆劳馓以础边@～理想社會(huì)?應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來(lái)理解。?請(qǐng)具體談?wù)?。一為具言所聞”?yīng)說(shuō)的是秦末以來(lái)戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過(guò)著的痛苦生活而嘆惋。，思考：①桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說(shuō)明什么?“大驚”。漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。“‘忽送”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。二、結(jié)合課文回答下列問(wèn)題。，弄清下列成語(yǔ)的意思。第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無(wú)/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’。7)完成練習(xí)五，了解文言文主語(yǔ)、賓語(yǔ)的省略情形。說(shuō)如此：像這樣。率妻子邑人…：妻子兒女。都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起4)一為具言所聞：詳細(xì)地具答之：詳細(xì)地5)甚異之：對(duì)……,走到盡頭咸來(lái)問(wèn)訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來(lái)指代老人和小孩復(fù)延至其家：請(qǐng)?zhí)幪幹局和罢I”，作標(biāo)記諧太守：到…去,尋病終：死6)屋舍儼然：整齊的樣子。、疑難的字詞句。②讀完后理出難解的字詞句。三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩(shī)人，詩(shī)歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂(lè)見長(zhǎng)。可先讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵。把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。(2)陳季方真的不知道自己父親有無(wú)功德嗎?七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四教學(xué)目的、背誦文育課文。這兩首詞把景色和人物情感交織在一起，大家能不能想一些恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)形容不同的雪景。去年相送，馀杭門外，飛雪似楊花。(7)齊讀課文，要求讀出感情來(lái)。委：舍棄。(3)未若柳絮因風(fēng)起。(1)謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰……兒女：子侄輩，現(xiàn)代專指兒子和女兒。教師范讀。積累常用的文言詞語(yǔ)。主要表現(xiàn)在問(wèn)題提出后，不同層次學(xué)生理解接受的差距較大。如不能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。(二)失這兩節(jié)課是我們?cè)谵r(nóng)村中學(xué)進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”方式的一種嘗試。首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的探究化。，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，破除了傳統(tǒng)文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句翻譯”
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